浅谈如何在儿童诗教学中培养幼儿的创造力维

1、浅谈如何在儿童诗教学中培养幼儿的创造力 合肥市铜陵新村幼儿园华凌锦园分园 胡蔓 现在的孩子，好奇心强，好学好动，视野也愈来愈广，其创造性想象从萌芽到不断发展，而儿童诗作为幼儿园教学的一个分支，是儿童文学中文学最强的种类之一，其影响不可忽视。幼儿对儿童诗具有一定的接受性和创造力。因此在幼儿园诗歌教学中，我们应该采用适当的方法，实施正确的教育以发展幼儿的审美情趣和创造性思维。由于儿童本身的特征和接受性，因而我们从儿童诗的一些特征来了解和分析儿童的接受性，以及诗歌教学中如何培养幼儿创造力。一、儿童诗和儿童的经验诗人鲁宾先生曾说：“儿童诗是什么？我认为儿童诗就是儿童可以欣赏的诗”。所为儿童可以欣赏的诗

2、，也就是幼儿可以接受的，那怎样才能够让幼儿接受呢?我们首先要看看儿童的生活经验、他们所能领会的语言、认识的事物、想象的情景等等。如果是儿童自己写的诗，他们当然能接受，因为心性、经验知识接近。而成人写的，太注重诗意境的美化，过于抽象、超乎儿童的生活经验及理解能力，这就成为儿童诗的致命伤，不能被儿童所接受。例如佚名的假如我是一朵云：假如我是一朵云，我会让飞翔累了的鸟儿躺在我身上，给他们一个歇脚休息的地方，让它们可以凝聚更多的力量，飞向更远的天空。假如我是一朵云，我会给勤劳的人们撑起一片凉爽的天空，给他们一个舒适的环境，让他们少流一些汗水，多得一些收获假如我是一朵云我会凝聚更多的水蒸气飞到最干旱的地

3、方化作雨珠降落下来滋润干渴的花草树木让他们健康的成长假如我是一朵云我一定奉献自己的力量多做对人们有意义的事情。如将其拿来给幼儿欣赏，幼儿就不太能会意。像“给他们一个舒适的环境、凝聚更多的力量、奉献自己的力量”等语句，这些意境不仅超乎幼儿的接受能力和经验基础，也不被幼儿所喜欢和愉快的接受。儿童诗虽说也有和成人诗有一定的共性，但从内容和形式方面，却要考虑到幼儿的心里接受特点和教育要求，因它有其独具的特点。如诗歌摇篮：蓝天是摇篮， 摇着星宝宝，白云轻轻飘， 星宝宝睡着了。 大海是摇篮， 摇着鱼宝宝， 浪花轻轻翻， 鱼宝宝睡着了。花园是摇篮， 摇着花宝宝，风儿轻轻吹， 花宝宝睡着了。这首诗无论在用词、

4、音韵、节奏、叙述等方面，都符合幼儿的接受能力，把星星、小鱼、小花拟人化，就像幼儿在哄自己的布娃娃睡觉，把蓝天、大海、花园当作摇篮，摇晃着小娃娃，形象生动有趣，又是幼儿熟悉的事物，幼儿自然会喜欢和接受。二、儿童诗有自然的率真的真情自然率真的真情，流露幼儿心中的喜、怒、哀、乐，表现出他们对人生的憧憬，抒发他们的情感，所以作者往往会将幼儿作为诗的主体，来抒发情感。如大班诗歌我家小池塘：我家门前小池塘，白天抱着金太阳，小鸟和彩云都爱来照相晚上太阳去睡觉，池塘摇着银月亮，小鱼和星星悄悄捉谜藏我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，难怪柳树整天乐，沙沙沙沙笑声响。 这首诗歌充满童趣，更突出了小池塘的美丽以及对大自

5、然的热爱。幼儿不仅读起来朗朗上口，也充满了快乐的情绪。如“照相”“捉迷藏”都是幼儿熟悉和喜欢的游戏，”悄悄捉迷藏“更突出幼儿心里的那种小窃喜，不禁让幼儿喜上眉梢。正是这种自然率真的真情才能流露出强烈的生命活力，朴实、自然的美感，才会令人感动和产生共鸣。三、奇妙的想象 奇妙的想象是可以美化文学作品的，是一种不可或缺的技巧，想象越其妙的儿童诗，儿童越感兴趣，越喜欢。因为符合他们的天真、好奇的个性。例如金波的如果我是一片雪花：“如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯?亲亲它，然后就快乐的融化。”这首诗歌富有童趣，语句简短流畅而

6、优美。我们仿佛看见一个小朋友歪着脑袋，把自己想象成小雪花，跟小鱼小虾游戏、堆雪人，调皮的亲亲你，然后忍不住快乐的笑出声音。充满童真的想象，让幼儿喜欢，也让成人惊叹、快乐。而这些奇妙的想象都来源于生活中对平凡事物的观察，而给予的生命和个性。四、在诗歌教学中培养儿童的创造力（一）诗歌的选材应具有多样化，要接近幼儿生活。题材广泛，为幼儿喜爱，并具有可操作性。教学中不能片面的注重通过诗歌培养幼儿记忆力和语言表达能力，更主要的是通过其培养幼儿理解、想象和创新的能力。幼儿园诗歌教学中大多是老师朗诵给幼儿听，一遍又一遍，都是老师在自我陶醉，而幼儿却感受不到其中的乐趣。我们应打破这种传统教学，运用启发式的方法

7、，把幼儿从中解放出来。其实朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程，是一种艺术性的有声语言活动。如摇篮的朗诵中，我让幼儿把握诗的语调并不刻意，只是让他们跟着我朗诵，并借助生动的画面和音乐，调动他们的感官，去感受温柔和愉悦的情感。那种优美温柔语调自然而然的便流露出来。让幼儿不由自主的走进诗的意境中，和星宝宝、鱼宝宝、花宝宝，一起进入美妙的梦乡。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。当然，我们也要接受幼儿的差异性，独特性和创造性，给予每个幼儿鼓励和赞许，使他们从中获得体验成功和乐趣。如有的幼儿发散思维好，可用恰到好处的提问时机，步步引导，让他们想象出各种各样的结果和可能，并鼓励幼儿异想天开。（二）在教学中可以进

8、行综合性主题活动，如以一首诗为中心，开展欣赏、朗诵、制作、绘画、音乐等创造性活动，来丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造性思维。如秋的教学中，课前我带幼儿到户外观察秋景，捡落叶。并用落叶制作一副秋景图，围绕主题告诉他们这是他们自己捡来的落叶，看看画多美来激发幼儿兴趣，课后利用幼儿积极的兴趣，在老师的指导下，运用绘画技能，将这些落叶进行创作制作成：小鱼、小船、水草等等。及培养动手能力，有发展创造性，达到诗中有画，画中有诗的美妙境界，其乐无穷。(三）可以根据幼儿的生活经验和想象来尝试创编儿童诗。他们的学习从模仿开始，然后逐渐过渡到有初步的创造意识。而仿编诗歌很符合幼儿的这一学习规律。根据幼儿年龄特点，

9、设计不同创编活动。小班、中班可以进行简单的模仿，即模仿原诗歌的格式、韵律、词语、节奏等仿编出简单诗歌。大班可以进行难度大一点的仿编和续编活动，或用问答的创编形式。如：在诗歌摇篮的创编活动中，幼儿根据老师的引导：“我们还可以把什么比作摇篮？”幼儿说：“大树是摇篮。摇着鸟宝宝，树叶轻轻摇，鸟宝宝睡着了。”加入适当的提问和引导，幼儿就有一定的观察力、想象力和创造力。并由此来培养幼儿思维广阔性和发散性。而我们在平时的教学和生活中，要及时捕捉住幼儿的语句，随时记录下孩子的创编歌曲，鼓励幼儿积极的创作。我记录幼儿编过这样首诗小老鼠：“山顶山，光秃秃，小老鼠，打呼噜，呼噜噜，呼噜噜，小老鼠肚子饿的咕噜噜。”非常富有童趣感，有时一个小小的鼓励，会使一火花引来万花开，一首小诗引出无数创造火花。 总之，充满儿童情趣和具有教育意义的儿童诗歌伴随幼儿的成长，是幼儿的精神食粮。因此，我们在注重幼儿接受性