八年级下册生物基因在亲子代间的传递2教案

1、第二节 基因在亲子代间的传递 教案示例赵心红（北京市北达资源中学）周然（北京市海淀区进修学校）教学目标：1、 知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化; 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因 在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问 题，把抽象的问题具体化。3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进 行科学史的教育。教学重点和难点：1、基因、DNA和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递。课时安排：1课时课前准备：

2、学生课前准备：画图笔。教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。（5）基因在亲子代间传递的动画课件。教学设计图示:教学过程学生活动教师活动与意图第二节看着像男孩的眼睛、脸型都像妈妈不是是决定性状的基因看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男 孩是这对夫妇所生的吗？那你是通过什么来判断的？我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这 位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状基因在亲子代间的传递染色体、DNA和基因染色体经生 殖细胞的传 递基

3、因经生殖 细胞的传递学生提出相关问题如基因是怎样传的？基因通过什么传 递？基因在传递过程中有没有变异？ 父母传给孩子的是一样多吗？学生带着问题看录像生殖细胞蛋白质和DNA没有观看录像，讨论、分析、推理三者的 关系动手画出来认真观察、思考染色体都是偶数，都成对存在成对的染色体大小、形态差不多也应该成对学生思考，回答问题，不足之处互相 补充做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、 受精卵中分别画出相应的染色体。学生回报学生讨论交流，最终表述出来。学生 自己得出结论既像父亲又像母亲。传给孩子了吗？传下去的是什么？今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）围绕这样一个课题你想知道什么问题？解决学生关心的问题

4、提出探究的问题：时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？ 2、基因通过什么传递？ 3、基因是 怎样传的？ 4、父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什 么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色 体、DNA和基因的关系？（板书）请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学 显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色 体是可以看到的，这样的话

5、，我们研究的“基因 在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研 究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是 怎样的？同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现 性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色 体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保 持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？给学生介绍科学史（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活 周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们 研究一下果蝇的染色体传递的问题

6、。出示果蝇体 细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多 少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特 点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的 呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。给予评价，有错的纠正。我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能 说说基因是怎样传递的？子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了 和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问 题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带 到课下去思考。让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着 下课而结束。教学过程设计：教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片

7、（一个三口之家的照片），这个小 男孩是这对夫妇所生的吗？学生：看着像教师：那你是通过什么来判断的？学生：眼睛、鼻子、脸型都像。教师： 我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、 脸型 这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？学生：不是。传下去的是控制性状的基因。教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传 递）教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？学生： 学生提出相关问题。 如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因 在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因

8、通过什么传递？ 2、基因是怎样传的？ 3、父母传给孩子的是一样多吗？先来看第一个问题， 要想知道基因是通过什么传递的， 是不是得先找一找亲子代之间有 什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。教师：放受精过程的录像。学生：学生带着问题看录像。教师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。教师：那么成千上万的基因是如何通过这座 “小桥” 的呢？科学家研究发现受精卵在进 行分裂时， 变化最明显的就是细胞核， 而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质染色 体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29 页，染色体是由什么构成的？学生：蛋白质和 DN

9、A教师：你在这张图上找到基因了吗？学生：没有。教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）展示： 放录像。学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。学生：动手画出来。教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来 不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题 是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？学生：是的。教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体， 出示几种生物染色体数的表格，

10、 让学生找出特点。学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。教师：什么样的染色体称为一对？学生：成对的染色体大小、形态差不多。教师：（出示人的染色体图片） 数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么 特点？学生： 46 条 23 对。教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应该成对。教师： （通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。 从刚才的表格上你还看出 了什么？学生：不同的生物染色体数不一样。教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。（出示图片） 这是正常男性的染色体， 数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常 了，什么原因呢？

11、他就多一条染色体性状就变了。 染色体少一条行不行？这是正常女性的染 色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了， 什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。 生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞， 又要完成受精作用， 那它是怎样保持染色体稳定 的呢？学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。教师：假设人的染色体只有 1 对，出示课件，让学生做练习。 （板书，二、染色体经生 殖细胞的传递）教师： 刚才是假设人的染色体只有 1对，其实人的染色体有很多， 研究起来不方便，谁 知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？（出示果蝇

12、）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。 别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的 Morgen 就是研究果蝇而 获得了 1933 年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出 示果蝇体细胞染色体图， 找学生数一数染色体有多少个多少对， 谁跟谁一对？成对的两个染 色体有什么特点？学生： 8 个 4 对，成对的染色体大小形状一样。教师： 雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞， 精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个 体，果蝇有 8 个 4 对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组 合以后才能保证受精卵和新个体中

13、的染色体也是 8 个 4 对呢？开动脑筋，自己设计，看谁 做得又快又好。学生：学生画图，自己分配组合。教师： 学生汇报做的结果， 然后教师再补充归纳： 从每一对中拿出一个就组成了生殖细 胞中的染色体， 受精后不仅恢复了原数， 而且成对了。 受精卵中的染色体一半来自父方一半 来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？学生：既像父亲又像母亲。教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细 胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了

14、原数，并且成对。 子代拥有了父母传下来的基因， 是不是就长出了和父母相似的性状了？ （出示基因传递的课 件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学 们提的那几个问题带到课下去思考。教学点评：本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课 件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，达到了很好 的教学效果。典型例题例题一、人类精子和卵细胞的染色体数目分别是：（ ）A、1212B、23 23C、46 46D 、9292选题角度：考察染色体在有性生殖过程中的

15、变化规律。Bo答案A.所有细胞的染色体中B. 体细胞的染色体中C. 生殖细胞的染色体中D. 生殖细胞的细胞质中2、人的生殖细胞中含有的染色体的情况是（A.46条，46种形态B.46条，23种形态C.23条，23种形态D.23条，1种形态3、遗传物质的基本单位是（A.染色体B.生殖细胞C.细胞D.基因4、从亲代到生殖细胞再到子代，染色体数量的传递规律是（A.2n 2n 2nB.n n nC.n 2nD.2n5、水稻体细胞内含有12对染色体。当水稻传粉受精后，其受精卵内染色体数目为（ ）A.24 条B.12 条C.22 条D.36 条分析与提示：生殖细胞中染色体数目减少一半。解题过程：人的体细胞中

16、有 46条染色体，生殖细胞中减少一半是23条。答案是易错情况分析：学生容易忘了减半的情况。例题二、下列哪种细胞内的基因，不是成对存在的：（）A、肌细胞B、神经细胞C卵细胞D、受精卵选题角度：考察基因在有性生殖过程中的变化规律。分析与提示：生殖细胞中基因减半，成单存在。解题过程：体细胞中绝大多数基因是成对存在的，生殖细胞中基因减半，不成对。是Co易错情况分析：学生可能因不清楚基因在有性生殖过程中的规律变化而判断错误。习题精选（一）选择题1、人的基因存在于（6、下列哪种细胞中染色体成单存在？（)7、8、9、A. 受精卵B. 肌肉细胞C. 神经细胞D. 精子染色体与DNA的关系是A. 染色体即是 D

17、NAB.染色体是DNA的基本单位C. 染色体是 DNA 的主要载体对基因的正确叙述是（A. 基因是染色体的片段C. 基因的化学成分是蛋白质和DNAD.染色体是遗传物质，DNA也是遗传物质B.是有遗传效应的 DNA片D. 基因的化学结构不会发生变化F列关于染色体、DNA基因之间的关系的叙述中不正确的是（A.DNA主要在染色体上B.基因在DNA上C. 一个DNA上有多个基因D. 一个染色体上有多种 DNA10、 在进行有性生殖时，亲代的性状如何传递给子代？ （）A. 由精子和卵细胞共同遗传B. 由提细胞遗传C. 精子遗传D. 卵细胞遗传（二）填空题11、基因大多有规律地集中在细胞核内 上，而且每一种生物的细胞内染色体的和都是一定的。12、除生殖细胞外，生物体的体细胞中，染色体是 存在的，基因也是 存在的。它们一半来自 ，一半来自 ，因此，后代个体具有 的遗传物质。13、 在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，成对的染色体要 ，分别存在于产生的中。14、生物体细胞中的基因是 存在的。受精卵内含有 的基因，这些基因组成了未来生命的 。（三）判断题15、 生物体内所有细胞中的染色体都是成对存在的。（）16、马的体细胞中有 64 条染色体，驴的有 62条，