队列表演一教学设计及反思

1、队列表演一教学设计【教学目标】 1、结合“队列表演（一）”的问题情境，利用点子图探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，理解算理。 2、经历算法与交流算法多样化的过程，体验算法的多样性。 3、能选择合理简洁运算途径进行计算，并主动积极地在组内进行表述、交流。【教学重点】 探索两位数乘两位数的乘法口算方法。【教学难点】将两位数乘两位数转化为学过的计算方法【教学过程】1、 情境导入学生起立后，听教师口令，向左转，向右转、向后转.，做简单的队列表演。你们刚才做的是什么表演？引出课题，并板书课题队列表演一。二、探索新知我们班刚才的表演有多少同学参加了，怎么算的？5X6=30人如果我们让我校三、四年级的同学

2、都来参加队列表演，出示例题。学校组织队列表演，每行站12人，共14行，共有多少人参加队列表演？指名列式。14X12如果我们让我校三、四年级的同学都来我们教室参加队列表演，我们数一数行吗？为什么？生1：可以。生2：不行，因为人太多了太挤了，站不下。有什么办法来表示这么多的人呢？生：符号，比如三角、圆圈等。看你们的学具圆圈图，这就表示的是14X12所得的结果，先数一数一行有几个圆，再数一数一列有几个圆。怎样快速数出来这一共有多少个圆。自己边数边把想法用圈圈起来。学生自己圈一圈。说一说。生1: 140个一圈，剩下的28个一圈。一共168个。生2：120个一圈，剩下的48个一圈。一共168个。生3:

3、84个一圈，共2个84，一共168个。生4：100个一圈，20个一圈，40个一圈，8个一圈，共168个。根据学生的说法边板书边再一一讲解。、14X12=168 、 14X12=168 14X10=140 12X10=12014X2=28 12X4=48140+28=168 120+48=168、14X12=168 、 14X12=168 14X6=84 12X7=8484X2=168 12X7=84 84+84=1685 、 X10410100402208 100+20+40+8=168 其实2种和3种是一种方法，只是一个分的是第一个乘数，第二个分的是第二个乘数。出现这种情况是因为同学们拿到手

4、的图形的方向不一样，但都 是对的。 2、 试一试53X23= 16X21=可以选择你喜欢的方法来计算。请人板演，集体订证。3、 巩固练习1、 完成书上练一练第一题。圈一圈，画画，算一算。2、 完成书上练练第二、三题。采用第5种方法计算。四、小结本节课在队列表演中我们学生了两位数乘两位不进位的乘法。方法有很多可以采用圈一圈，也可以采用分因数的方法来计算。但同学生们你还知道其它的计算方法吗？（竖式）对下节课我们将来学习竖式怎样计算两位数乘两位数。我们今天所学的方法为明天的教学竖式打下了好的基础。 五：作业书上的4、5题 队列表演一教学反思 本节课在备课的时候我就重点思考如果在整个教学过程中让学生体

5、会到转化的数学思想。队列表演一是学生已经掌握了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。由于学生已经掌握了多位数乘一位数的笔算乘法，所以学生对于两位数乘两位数的计算并不陌生。本节课的重点是让学生掌握两位数乘两位数的横式算法，包括两种形式：点子图和列表。 在教学新知前，我首先让学生回忆之前学过的整十数乘整十数及多位数乘一位数的教学方法，找出共性都是将复杂的转化成简单的来做，在课的一开始就有意识的引导学生利用转化的思想来解决问题。在教学新知时，通过让学生在点子图上圏一圈将两位数乘两位数转化乘两位数乘整十数或两位数乘一位数来进行计算。在这个过程中注意引导学生对不同的分法找

6、共性，都是将两位数分成一位数或整十数来进行计算，最后合起来。同时注重引导学生发现将新知转化成旧知的过程。学生在这一系列的过程中体会到了转化的数学思想。 本节课我特别重视让学生叙述计算过程，让学生在“说”中理解算理。在这个过程中，我注重引导学生发现不同的算法有相同的算理都是先分再合，学生在一系列的活动中对算理有了很深刻的理解。 在课堂中不知不觉的渗透了数学思想，当然本节课从学生课堂反馈的情况看，还有很多的不足： 一、教师不够放手让学生对计算方法进行自主探究，学生课堂上主动的生成较少，大部分时候都是教师牵着学生在走。 二、学生自主探究后的交流和反思时间较短在这节课上，我虽然给予了学生自主探究的机会，但时间有限。特别是在让学生圈点子图，然后进行了简单的展示与交流，虽说学生能说清自己的方法，但是在倾听他人发言上做得不够，不能让多样化的算法祈祷应有的作用。在这种时刻，如果能点名安排学生说一说