马说优秀课件

1、马 说,韩愈,教学目标,第一课时,1 熟读背诵课文。 2 疏通文意。 3 积累文中主要实词和虚词的用法,说”：是古代的一种议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，托物寓意的一种体裁,说,如爱莲说,韩愈（768824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“ ” 之首。 自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在 _里,了解作者,退之,文学,散文,文起八代之衰,柳宗元,唐宋八 大家,昌黎先生集,韩柳,预习检测,祗,zh,骈,pin,策,c,槽枥,co l,食

2、,一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也,石,dn,读 准 字 音,sh,s,s,预习检测,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也,节奏划分 马说,韩愈,参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容划下来,自主探究,相互释疑,把你不理解的问题提出来吧 让我们共同解决,总结

3、重要实词,祗辱 骈死 策之不以其道 鸣之而不能通其意 执策而临之,只,并列而死,正确的方法,通晓,拿着,面对,总结：本文出现的通假字 1、食马者不知其能千里而食之 2、才美不外见 3、食之不能尽其材 4、其真无马邪,邪：相当于“吗”通“耶”，表疑问,食：通“饲”，喂,见：通“现”，表现,材：通“才”，才能,一词多义,虽有千里之能 安求其能千里也 策之不以其道 执策而临之 骈死于槽枥之间 策之不以其道 鸣之不能通其意,才能，能力,能够,用鞭子打,马鞭子,助词“的,代词，指“千里马,助词，无意义,总结,食之不能尽其材： 其真无马邪: 其真不知马也: 策之不以其道,它的,难道，表反问，加强语气,恐怕

4、，表推测语气,安求其能千里也,它的,它,一词多义,一词多义,不以千里称也 策之不以其道,凭借,按照,一食或尽粟一石,食之不能尽其材,吃尽,竭尽,以,尽,重点句子,1 不以千里称也,2 食马者不知其能千里而食也,3 安求其能千里也,4 其真无马邪,不能获得千里马的称号,喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它,又怎么能要求它日行千里呢,难道果真没有千里马吗,重点句子,5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意,鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思,世有_，然后有_。千里马_，而_。故_， 祗辱于_，骈死于_，不以_。 马之千里者，一食_。食马

5、者_而食也。是马也，虽有_，_，_，_，且_，安求_也？ 策之_，食之_，鸣之_，执_，曰：“_！”呜呼！_邪？其_也,按提示背诵,当堂检测,1.解释下列红色的词语,A 是马也 B 一食或尽粟一石 C 且欲与常马等不可得 D 策之不以其道 E 故虽有名马,这,有时,等同,鞭打,2 翻译下列句子。 A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 B 其真无马耶？其真不知马也,即使,第二课时,教学目标,学习课文托物寓意的写法。 理解作者的情感,问2：第一段讲什么内容,伯乐对千里马的决定作用,问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢,是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没,问1

6、：第一段的论点是 什么,世有伯乐，然后有千里马,您的位置：马说课文理解,想一想,问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因,问1：第二段讲什么,分析千里马被埋没的原因,食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得,您的位置：马说课文理解,想一想,问1：第三段讲什么,不是天下无千里马，而是不识马,问2：本段哪句话点明了本文的中心,其真不知马也,问3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意,您的位置：马说课文理解,想一想,写作背景,马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求任用，“而志不得通”

7、，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹,1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么,2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗,理解分析,文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么,讨论1,千里马”,寓指有才能的人,伯乐”,寓指能发现人才赏识人才的人,食马者”,寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者,您的位置：马说课文分析,托物寓意,千里马,人才,伯乐,能发现赏识任用人才的人,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能,食马者

8、,愚妄浅薄，不识人才的统治者,2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情,借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情,指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也,第一段,提出论点： 世有伯乐， 然后有千里马,正面论证 千里马常有，而伯乐不常有,反面论证 故虽有名马. 不以千里称也,第二段,进一步从反面论证,您的位置：马说课文分析,课文分析,第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马,归纳中心,全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会不识人才、埋没人才的原因，