教育心理学要点大概

1、教育心理学要点大概第一章绪论1）教育心理学：是研究 学校情景中学与教 的基本心理学规律的科学P1 名词解释2 ）学习教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论方法基础P6 简答题3）现代教育学发展趋势 学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题 认知心理学的理论深入学与教过程的研究中 重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能方面的统一 人文主义心理学对学校教育对课堂教学过程的影响增加P10 简答题4 ）重要人物

2、桑代克：A 1903教育心理学一一教育心理学成为独立学科的 起点1913教育心理学大纲“人的本性”、“学习心理”P8个别差异及原因节C学习三大定律：准备律、练习律（应用、失用）、效果律D迁移、共同要素理论P209 六章 布鲁纳：A教育目标P64B认知发现学习 布鲁姆：A教育目标分类B掌握学习理论C评价 奥苏贝尔：A有意义学习 加涅：A指导学习理论B学习目标C教学组织形式第二章现代心理学的教育观P20 名词解1）社会化：是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力2）正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式文件规定而建立的各种学生组织如班级有共同的目标和

3、行为规范，有集体的活动、共同的感受和一定的组织方式3）优秀班集体的形成：组建、形核、 形成（核心形成）、发展阶段P26 选择4）非正式学生群体：没有正式规定由有关学生自愿组合而成的学生群 体大多由2-7人组成非正式群体可能与正式群体目标一致，也可能不一致P28 名词解释5） 社会测量法一一莫雷若 美P31 选择6）罗森塔尔效应（皮格马利翁效应/教师期望效应） 由罗森塔尔、贾可布森研究发现 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步 教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更易受到期望的影响P40 名词解释/简答7）教师角色：十种核心：教员P36 选择8）课

4、堂师生交往特点 课堂交往是一种正式交往 课堂交往是一种代际交往第三章教育目标和教师发展的分析1）布鲁纳的教育目标观 学校应该鼓励学生发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 应该是发展学生运用“思想”解答问题的信息 培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材 培养“经济的使用思想” 发展理智上的忠诚P64 简答/低 2） 教师发展的专业化和人性化选择3）教育目标：是一个多层次的目标体系学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后能够做什么的一种明确的、具体的描述4）教育目标的心理功能 教育目标的启动功能导向功能激励功能聚合功能P73简答5） 编写学习目标：马杰模式ABCD模式6）教学目标分

5、类 布鲁姆：认知、情感、心因动作P81选择认知教育目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价 我国：A知识的学习B技能的学习C以思维为主的能力的学习 D道德品质和行为习惯的学习P130 选择填 加涅第四章认知和社会发展与教育1）发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用 的结果而 在个体的整个体系内产生的变化过程。这是一种不可逆的过程。P87 名词解释2 ）儿童发展的一般趋势：分化与整合一一发展最本质的倾向表现 选择 平衡化概念化社会化 名词解释个性化P89 选择3 ）皮亚杰儿童认知发展分期理论 感觉运动阶段（0-2岁）：A从被动的反应到积极有意义的反应 B从 不见即无知进而到随

6、运动中的物体，以至了解到物体的长存性 C借由操作物体 本身以了解物体的属性 思维准备阶段（2-7岁）：A逐渐能从记忆过去的经验到想像未来B每一儿童使用文字有其个人的私自意思C儿童不易为他人着想，一切以自我为中心D万物皆有生命 E儿童思考有不可逆性 思维阶段（7-11）:A从具体经验或具体事物所获得的印象作合乎逻 辑的思考 B儿童开始操作事物的内在属性，并将它们转化成更具选择性的讯 息 抽象思维阶段（7-11岁）时间-名称-表现P100 选择4）艾里克森的心理发展期理论 乳儿期（0-1岁）：基本的信任感对基本的不信任感 婴儿期（1-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 学前期（3-6岁）：基

7、本的主动感对基本的内疚感 学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 成年早期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 成年中期（25-60岁）:基本的繁殖感对基本的停滞感 成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感艾里克森：精神分析、新生论原理一一人格发展的核心原理P107 选择5）柯尔伯格的道德发展理论 （三水平六阶段）水平A :前习俗阶段（4-10岁）第1期惩罚服从倾向（4-6）第2期操作关系倾向水平B :习俗阶段（10-13岁）第3期人际关系一一认同倾向第4期权威和社会权利控制倾向水平C :后习俗阶段（13岁

8、以后）第5期社会契约合法倾向普遍的道德原则倾向P114 简答第五章学习的基本理论广义学习.学生学习特点（5点）狭厂*人类的学习（人类与动物学习的差异）学习的意义（2点）1 ）广义学习：学习是指在 某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那 个情境的行为变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、 成熟或学习 者的暂时状态（如疲劳。药物反应）来解释的。P118 名词解释2）狭义学习：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主 动积极地去获取个体的经验。P122 名词解释3）有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构已有的适当知识 建立非人为（非任意）实质性（非字面的）的联系的过程。

9、P168 名词解4）发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生 通过再发现的步骤进行的学习。P164 名词解 释5）学生学习的特点：间接性学习为主，直接性学习为辅组织计划性 有效性年龄差异性学生学习的面向未来特征P124 简答题6）桑代克学习三大定律 准备律。当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意；当任何 传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。 练习律。包括应用律和失用律。 效果律。结果越好，以后产生该行为的频率越高。P136 简答题7）联结派P134尝试错误理反射学习理论一一桑代克经典条件反射学习理论一一巴甫洛夫操作条件反应学习理论一一斯金纳（斯金纳箱）社会学

10、习理论一一班杜拉8）认知派P157发现学习理论一一布鲁纳 同化学习理论一一奥苏贝尔掌握学习理论一一布鲁姆强调认知结构的重要性，强调主动学习的重要性9）布鲁纳认知发现学习的观点 发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，是学生 通过再发现的步骤进行的学习。（名词解释） A认为学习是一个主动认知的过程（新知识的获得、知识的转换、 检查知识是否恰当和充分）B儿童发展以信息的处理和储存系统为基础C重视学习过程D强调形成学习结构（核心）E强调直觉思维的重要性F强调内部动机的重要性G强调基础学科的早期学习H强调信息提取I提倡发现学习（知识点） 学生通过发现学习要获得的是：知识的体系；发现的方法

11、；自信心 和内部动机；发现和创造态度。教师的任务是：拟定假设的探索；组织适当的教学情境（论述点）P158 论述题10）奥苏贝尔的认知接受学习理论 有意义学习：符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。P168 名词解释 有意义学习的标准：A建立“实质性的联系，含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值；B新旧观念之间的联系是非人为的，这种关系是 一种合理的、别人可以理解，自然而非别人主观强加的关系。P169 简答题 有意义学习的条件：A学习材料必须具备逻辑意义 B学习者认知结 构中必须具备适当的知识基础 C学习者必须具有有意义学习倾向P

12、170 简答 有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习P175 选择派生类属学习：原认识结构的扩大相关：新知识要使旧知识发生部分质变例：笔一一钢笔同化模式上位学习（总括学习）：具体一一概况P176 选并列结合学习择11）布鲁姆教育目标分类理论认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）;情意；心因动作P190 选12）加涅阶梯式学习分类（八种）最简一一信号学习；最难一一问题解决学习P195 选择13 ）人本心理学的教学原则 教育学更注重情感发展而不是知识的获得 强调发展自我观念 强调交往 强调发展价值观P204 简答题第六章 学习的迁移、保持和遗忘1）迁移：最初来源于 桑代克迁移是一种学

13、习对另一种学习的影响 表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影 响方面P209 名词解释2）学习迁移的种类迁移的性质：正迁移负迁移迁移发生的前后方向：顺向迁移逆向迁移前后学习的难易差异：垂直迁移加涅（学习层次具有序列性）水平迁移P210 选3）学习迁移现象的理论解释（理论解释、人物一一理论） 形式训练说一一对于学习迁移现象最早的系统解释选择形式训练说的心理学基础是官能心理学 共同要素理论 桑代克 概括化理论（强调知识结构）一一贾德 关系理论格式塔派4 ）学习迁移的促进 迁移最早由桑代克提出，是一种学习对另一种学习的影响，主要表现 在知识的学习和技能的形成方面，也表现

14、在学习方法和学习态度的相互影响方面 A合理的安排课程与组织教材B提高概括水平，强调理解C课内课外练习配合，提供应用机会D提供学习方法的指导E培养良好的心理状态P221 论述5）遗忘曲线：艾宾浩斯研究用无意义音节为材料进行有关保持进行的研 究，发现并绘制了第一个遗忘曲线，该曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。P226 名词解6）克服遗忘的传统策略 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 加强记亿信心，提供愉快的学习经验 提供理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 复习一一是学习保持和克服遗忘的主要方法单选 过度学习 记忆术P231 简答题7）动机性遗忘理论（压抑理论）一一弗洛伊德P235 选择8）三

15、种记忆转换模式：感觉登记几分之一秒短时记忆20-30秒,P237 选记忆容量5-9长时记忆永久9）认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织P255 名词解10）认知结构变量一一奥苏贝尔可利用性 原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性P257 简答 新旧观念的可辨别性 题11）组织者：指在有意义学习中，在呈现正确的学习材料之前，使学生可理解的语言所提供的一些引导性的材料， 这种引导性材料比正式的学习材料更 一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识的联系桥梁。组织者的类型：陈述性、比较性P259 选择第七章不同类型的

16、学习1 ）促进理解的方法 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动P267 名词解释 A通过直观教学，提供丰富的的感性材料B利用变式和比较突出事物的本质特征C通过语言明确揭示概念和原理的内容D引导学生积极思维，提高概括水平E使知识具体化，通过应用加深理解F使知识系统化，进一步理解教材P269 论述题2） 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式P280 动作技能：是以机体 外部动作或运动占主导地位 的技能智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能P281 名词解释/选择3）动作技能形成的阶段/过程：认知和定向阶段 初步掌握完整动作阶段 动作协

17、调和完善阶段P283 选择/填空4）智力活动/形成的阶段：活动的定向阶段 物质活动与物质化活动阶段（增加感性知识了解）有声的外部语言（不直接依赖于实物而借助出声语言）无声的外部言语阶段（以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行活动的智力卡阶段）内部言语阶段（智力活动简化、自动化）P287 选择/阶段一一表现5 ）高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”P292 名词解释/选择6 ）解决问题的历程（问题解决的阶段） 发现问题分析问题提出假设检验假设P296 选择7）影响解决问题的主要心理因素 学生已有的知识经验能否正确地选择和组合有关原

18、理原则言语的指导学生解决问题能力的个别差异P298 简答题8）创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维 活动。P303 名词解释9 ）发散思维的特点 变通性。指发散项目的范围或维度。 独创性。指发散的项目不为一般人所具有。流畅性。指单位时间内发散项目的数量P303简答题10）隐蔽课程一一态度和行为方式形成的重要途径P310 选第八章影响学习的心理因素1）学习动机：是 直接推动学生进行学习的一种内部动力 是学习行为 的激活和唤起 学习动机强弱的标志主要是 活动水平和指向性P315 名词解释2 ）马斯洛需要理论：生理和组织的需要一一基础；自我实现一一最高3）学习动机和学习效果的

19、关系：在一定意义上说，学习动机和学习效果是一致的：动机性好，学习效果也好；动机差，学习效果也差。P320 选择4）学习动机的培养和激发 名词解释 A加强学习目的教育，发挥目标激励作用B引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲C通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机D培养和激发学生的学习兴趣E利用学习反馈和学习评定F利用学习竞赛和奖惩激发学习动机G与学生签订学习协议（让学生公开作出承诺） 教师激发学生学习的技巧：确切地告诉学生你想要他们做什么； 使学 生确定短期的学习目标；使用口头或书面表扬；公正地测验并评分 （论述内容）P331 论述题直观教学提高感知教材的效果培养学生观察能力6）感知觉规

20、律（3点）：差异律；活动律；组合律P352 选择7）预防学习疲劳 防止过重负担，保证充足的休息和睡眠时间 建立与执行符合卫生要求的作息制度 培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法 积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养P364 简答题8）焦虑：是指一个人的动机行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。P369 名词解释9）自我意识：是对自己的外在（如形象，身体状况）和内在（能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评估或衡 量。（换句话说，是个人对自己的生理和心理各方面的认识和评价 学生的自我意 识形成与发展是环境和自我不断交互影响的结果。P375

21、 名词解释10）培养学生积极自我意识的教学原则树立自信、自重与自尊的行为规范 以成功的经验激励学生的积极自我意识 尊重学生的理智和情感，防止不当的褒贬 提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系P378 简答题11）因材施教策略（5点）：能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学P386 多选12）因材施教运用原则（4点）：正确的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作P386 多选第九章学生的个别差异与教育1 ）禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测 验有突出表现者，或在创造性能力测试得分超群者等，均被认为是禀赋优异的儿 童P395 名词解释2）因材施教的运用原则和策略3）认知风格：一般用于描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式认知风格的主要特征是一致性和持久性P406 名词解释4） 场依存与场独立赫尔曼威特金整体性策略与系列