教导主任谈教学管理

1、加强学校教学常规管理 努力提高教育教学质量提高课堂教学效率的问题， 是教学实际中的一个老大难问 题。效率观念强调低耗高效，既要花时少，又要效果好。而教 学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教 最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习 过程的进展情况。 全面推进素质教育更强调提高教学效率重要 地位。为了扎实推进课程改革，全面提高教育教学质量，我校 教导处紧紧围绕“严、细、恒、新”四字要求抓好教学常规管理。一、管理手段要严 管理手段的“严”，主要通过教学常规管理决策组织的“实” 来体现。我们所说的教学常规管理决策组织包括教导处和学科 组。教学常规管理决策组织要着眼于

2、“实”字，要符合实情。新 课程起步不久，教师们还感到有些茫然，加上我校班额较大， 实施新课程有一定的难度。面对这一实情，我们把主要精力集 中在教学常规管理中的“教”和“学”两个方面。依据“教”与“学”相 辅相成的关系，明确提出了老师教学常规的“六认真” （即：认 真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组 织考核，认真组织课外活动）和学生学习常规的“六认真” （即： 认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与 检测，认真参与活动） 。为了保证“教”与“学”这两个“六认真”落 在实处，收到实效，教导处又提出了常规督导评估的“六认真” （即：认真抽查教例，认真听课，认真进行

3、常规检查，认真抽 查作业， 认真考核评估， 认真评定特长）。这“三个六认真”精而 易行，便于操作。我们把三者结合起来，在教学常规管理过程 中严格执行，收到了良好效果。二、管理制度要细 人们常说：“没有规矩，不成方圆。”一个学校，没有切实可 行的规章制度，学校的工作如何抓，教学质量又如何能提高 呢？因而我校十分重视管理制度的建设和创新，努力建设科 学、高效、民主、规范的管理体系。几年来，我校依据校情， 发动全员讨论，建立了中心小学学科教学管理制度 、中心 小学备课管理制度 、上课管理制度 、作业批改管理制度 、 考试和考核管理制度 、教科研管理制度 、行政随堂听课 制度、教职工工作绩效考评方案

4、、学校优秀科组评选方 案、名师工程实施方案等等一系列教学常规管理制度。随 着这些制度不断完善和创新，便形成了中心小学独特的、全面 的精细化管理。为统一思想，达成共识，我们将这些制度汇编 成册，形成了各项工作有据可查，有章可依，使学校教学常规 管理进一步做到科学化、制度化、规范化、民主化。三、管理落实要恒 “滴水能够穿石，”靠的就是一个“恒”字，抓教学常规管理最 忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三天 打鱼两天晒网，虎头蛇尾。可是时间一长，在这方面暴露出来 的情况、问题就比较多。一是抓教学常规管理的领导不仅要看 考试结果，还要看教学全过程，看每一位教师的每一节课，每 一次备课，每

5、一次辅导，导致本身觉得工作烦琐；二是教师也 有人认为作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一 周、一个月还可以，要坚持一个学期，亦多年如一日，实在太 难。面对执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的 态度是一抓到底，决不动摇。首先，严格制定各种纪律制度， 保证教学常规管理持之以恒地实行。如，教学常规管理要求做 到分管领导每日巡查，学科组随时检查，教导处定时抽查，遇 到问题当面指出，当场解决，形成教学常规日日有管，天天有 效的良好局面。 当然，光靠领导一头热去管还是不行的。 同时， 我们还采取积极有效的方式方法，从思想上引导大家认识到： 作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难

6、使自己形成 严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难 使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。 我们通过年级 组、学科组交换检查备课、作业等活动，让教相师互勉励，共 同提高；还通过学生作业展评、介绍学习方法等活动，让学生 互相学习，养成良好学习习惯。逐渐，大家慢慢地结成共识， 形成持之以恒严格向教学常规要习惯、 要品质、要质量的观点。四、管理理念要新 通过近年来的实践， 我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一 旦“教”与“学”的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内 容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。过去我们在 教学

7、常规评估方面满足于综合印象， 现在我们主要采用量化评 估进行考核，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计 算。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师 进行全面量化考评，计算出成绩，并以此为主要依据，分发奖 金，评优晋级。过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师 画一个句号。现在我们更重视形成性评估。即：采用平时跟踪 检查评估。比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不 打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认 真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生 学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时， 还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展 智力与培养能力， 教师精讲与学生多练， 教师主导和学生主动， 知识传授与思想教育的有机渗透等关系。 对于教学中存在的问 题，则通过及时评课、讨论