提出正确的科学问题

1、提出正确的科学问题科学课堂的常规模式往往是这样需要经历提出问题、解决问题、思考反思的过程，因此提出问题的重要性就显得不言而喻了，一切科学成果都是从提出一个正确的科学问题 开始。一、教学实例先来看一个教学实例。教师在对学生展示一组森林被破坏的图片、数据后，提出了这样的问题：“我们该怎样去保护森林？”当这种问题提出之后，我们的课继续上下去就很难 是科学课了，而是综合课、思想品德课了。因为孩子们的回答很可能是“不滥砍滥伐”“多植树造林” “制定森林保护法”等等。而与此相关的真正的科学应该是什么样的呢？比如，“森林减少对其他小动物有什么影响？” “不同的森林中的动植物有什么不同？”“我们该怎样去保护森

2、林？”应该是属于“实际问题”，即如何解决社会生产的需求， 其根本目的在于解决问题，其具有一定的功利性目的。而真正的科学问题，其目的是为了进一步研究、发明、创造、调查、探索，甚至有的问题看起有点脱离实际，比如，“为什么太阳系的所有行星都围绕太阳公转？” “为什么地 球的公转轨道是椭圆而不是正圆？”我们科学老师在教学中要正确地提出科学问题或者引导孩子们提出科学问题，需要弄清楚以下几个问题。二、区分真科学问题与假科学问题在“观察大树”科学课中，当任课老师询问孩子们要研究什么问题的时候，一个孩子 说：“很多的字都是木字旁，我想研究到底有哪些木字旁的字。”这是一个科学问题吗？我 估计，这个孩子很可能想要

3、研究的是汉字含义的问题，而不是科学研究的“树的形态特征”树的成长”“树的结构”等问题科学问题的提出只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，绝不能，也不应 该在教师的追问下“逼”出来，在老师的逼迫下学生提出的问题往往是这样的： “我想研 究为什么”和“我想研究怎么样”而这样的问题往往都是假科学问题。科学问题是科学课程中具有直接指向的作用，因此分清什么是科学问题、什么是假科 学问题，对教学中有效地引导学生提出问题、思考问题是十分重要的。三、合理使用开放性问题域封闭性问题我们先看三组问题：（一）A. “沸水停止加热后，温度是怎么变化的？”B. “沸水是在塑料瓶里降温快，还是塑料盆里降温快？”（

4、二）A. “气球为什么会被吹大？”B. “气球的大小与气球的硬度有什么关系？”（三）A. “声音的大小跟什么有关？”B.声音大小与振动频率的关系是怎样的？”通过观察这三组问题，我们不难发现，每组问题都是有规律性的差异的，它们的差异在于所包含变量的多少。A组的问题都没有具体的条件限制，学生的回答思路具有广泛的 开放性，我们称这种问题为开放性问题； B组的问题中只有两个以下的变量，其问题答案 往往具有很强的针对性，我们称这种问题为封闭性问题。开放性的科学问题的思维是不固定的， 学生的回答可能是无边无际的， 有正确的答案， 当然也有错误的答案，但是其优势也很明显，不给学生设定固定的框架，学生可以打开

5、思 维，发挥想象，有利于学生科学思维的形成。封闭性的科学问题往往指向确定的答案，这样的问题有利于教学活动的设计、学具的 选择，有利于教学目标的明确，有利于孩子在老师所规划的路线下，顺利达到认知的彼岸。 但是其不足之处也显而易见，孩子们只能按照老师所规定的清晰目标前进，不能够去推陈 出新，不能形成自己独特的思路与见解，这是我国科学教育上很难克服的一点。封闭性的科学问题往往产生于开放性问题之后， 是对开放性问题的延伸和进一步细化， 可以这么说，没有开放性问题就不会有封闭性问题。在实际教学活动中，我认为老师应该 把开放性的科学问题放在课前，由学生自主进行探索，封闭性的问题放在课堂上进行，因 为小学阶

6、段的孩子思维能力不够，往往不能独立地、成功地提出一个封闭的科学问题，这 就需要老师充分地引导才能成功。四、提出科学问题的注意事项 1. 科学问题的大小小学科学课堂往往具有很大的跨学科性，以苏教版科学三年级上册“神奇的水”一课 为例，当学生在观察水之后，孩子提出的问题往往是五花八门的，诸如， “我想研究水的产 生”“我想知道水有什么用” “水为什么能沿着物体往上爬” “船为什么会浮在水上面”等等 问题。这节课可以讨论的问题太多，包括资源问题、环境问题、物理问题、化学问题等等， 如果我们去研究这些问题，那就背离了科学科的初衷。小学教育尤其是低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，对象一定要 具体；对于“为什么”的问题，解释一定要简化，不能变量太多。2.学生自己从活动中提出问题科学学习与其他学科是不一样的，它是建立在直接经验的基础上的。前文已经提到，在老师的逼迫下学生提出的问题经常都是些脱离学生实际的问题，所以问题的提出，应该 是在老师精心设计的主题活动下，让孩子自己去围绕着这个主题，从孩子的好奇心出发， 提出可供大家研究的科学问题。五、结语科学课堂应该解决的问题应该是真正的科学问题，决不能让各种各样