如何培养学生质疑能力

1、如何培养学生 疑能力一、相信学生， 容学生，鼓励学生大胆 疑。在新 程背景下的 文教学中，教 充分 民主作 ，努力 造和 、 松、开放的教学氛 ， 学生打消 ，大胆 疑，在健康 松的集体心理氛 中愉快的学 。教 是学 活 的 者和引 者，是平等中的首席。 了有效的 引 学生的学 活 ， 教 首先要充分的信任学生，始 相信每个学生都有自己的 光点，都具有 展的潜能；其次，教 要在平 的教学中 醒学生的自信心、上 心，同 学会蹲下来看学生， 容学生在 疑 所犯的 。例如，在 文 践活 中，我 一位在 堂上从未 手 言的性格内向同学，在活 中 得十分的害羞 腆。 此，我常常主 接近他，和他聊天，得知

2、他是一位酷 的学生， 子里有着 多稀奇古怪的 ， 就不断的鼓励他多提 。 得在学 夸父逐日 ，他提出了“夸父是否 明”的 ，引起全班学生的争 。 此，我抓住他 一 好的表 行表 ，使自卑的他 上 放着 的笑容，从此 立了学 文的信心。又如，在学 旅鼠之 ，当 到旅鼠的繁殖速度惊人的 候，一学生突然站起提出一个 文中关于旅鼠繁殖的 算性的数学 ，我当 并未放 一 “不是 文”的 ，恰恰相反， 学生拿起笔来 算，极大的保 了 一学生的好奇心。再如，当我 “ 憎分明” ，有一学生突然站起，告 我“憎” 第四声，不 第一声， 此我没有批 ，而是微笑着点 ，然后 他当 一 字典。正是在 种信任、 容的心

3、理氛 之中，学生才敢于 疑，才能 不断的主 学 、超越自我。二、提供信息，培养 疑的精神，鼓励学生挑 威。学生大部分有“惟 是从” “唯教 是从”的迷信 威的思想意 。 知，“学 有疑”、“尽信 不如无 ” 。 了破除学生迷信 本和 威的思想，教 可以利用最新的教学 志或网 学生提供关于文本的一些新 的信息， 学生明白 本也有一些不足之 ，并 “挑刺” ， 学生明白 疑与学 的内在 系。例如，在敬畏自然的教学中，我 学生提供了作者 春友的信息和“人与自然” 的相关文章， 学生通 比 来体会作者的 点和 言， 并 挑刺， 自己的 后感受。 接着，我就鼓励学生挑 春友。于是，同学 深入 文本， 从

4、 言修辞、 措辞表达和 思想等不同角度，有理有据的提出了自己的 点看法。有的同学提出了 “作者否定了人 史上取得的成 ”的看法，有的同学提出 “文中比 不 恰当 切”的 点多种看法和 点，在 文 堂上交流碰撞。通 一堂 的学 ， 同学 的 疑精神得到了很好的培育，治学的 度和 得到了 好的培养， 底破除了迷信 本迷信 威的思想。宋代学者程 ： “学者先要会疑。 ” 期的接受性的教学使我 的学生失去了个性，增加了依 性， 他 往往提不出有价 的 ，或者根本不知道从何 疑。因此，在新 程背景下的 文教学中， 我 教 通 示范启 ， 向学生展示 的思 程和方法，并且注重 疑方法的指 ， 学生学会 疑

5、、善于 疑。三、探究文章局部，指 学生 疑教 在学生整体感知文本的基 上，可以从 、 开 、 尾和 渡 段等文章的局部出 ，指 学生 疑。例如，在 大的悲 的教学中，我要求学生 来 疑。同学 提出了 ： “文章 述了一个怎 的悲 ？ 什么 悲 是 大的？” 两个 的提出促使同学 深入的学 文本、 行自主探究。又如，在喂出来的教学中，我引 学生品味小 的 尾， 学生 疑： 城市确 会 得越来越美 ？城市美的背后又 藏着什么 的 患呢？同学 通 此 的自主探究，不但体会了文章 尾的文学意味，更加深刻的把握了文章的主 思想。又如在上 孔乙己 篇小 的情景：当大家在 “大 孔乙己的确死了”接近尾声 ，

6、一学生突然提出“孔乙己是怎么死的？”教 了一下，但他 上 神来，并趁此引 学生 “孔乙己之死”，在 思考、默想之后，有的 想出他 死的惨景， 有的构想出他 死的情景，有的 他是疼死的， 有的 他又 又 而死的目不忍睹， 而一名女同学 他是笑死的，并描 出催人泪下的一幕 景：在一个 雪交加的夜晚， 已被 病痛和 折磨的奄奄一息的他，蜷 在屋角冰冷的破床上。 恍惚 ，他眼前一亮，霞光中 出了 煌壮 的金 殿，花甲之年的他 于高中皇榜，他峨冠博 ， 光， 在 穆的气氛中，在悠 的 廷音 里， 着不熟悉的步子， 着身旁的 白玉廊柱和脚下的 毡地毯，一 忘了身 何地，昂首捧腹，得意地大笑起来在笑声中，他

7、一 栽倒在石柱上 笑声僵止在他那干裂如松 皮般的 上他告 了人世。 是一次意外的收 ， 教 来 ， 尽管 个不 意的提 打断了他的教学流程，但是其效果却又是 非僵死的 所能企及的。于漪老 在教学木 ， 尾 有学生提出异 ：“同行十二年，不知木 是女郎。 根本不可能，不 的，木 一洗脚就露 ，小脚怎么藏得住?”此 ，老 予提 的学生充分的肯定，并在 后 生共同 料，使学生 得了 意的答案。 ，既保 了学生的求知欲， 使 堂探求气氛极 ；又 学生学到了教 尊重知 、 治学的科学 度四、通 想比 ，指 学生 疑 想是由一事物想到另一事物的心理 象。而比 是一种很好的 的方法。正所 ， 有比 才有 。

8、 教 可以通 想，引 学生将具有可比意 的文章、材料 合在一起 行分析比 ，从中挖掘文本中更 深刻的疑点加以 疑。例如，在孤独之旅的教学中，我将丑小 拿来与之比 ，同学 杜小康 暴 雨而学会 的 程，正是丑小 成白天 的 程，很自然的得出了“孤独是人生的一笔 富”的 点。由此我 学生列 了古今中外的名人的孤独，可其中有一同学却提出了“皇帝的孤独能否算是孤独”的 ，引起同学 的争 。 此， 后我引 学生比 “杜小康的孤独”和“古代皇帝的孤独”，将学生 孤独的体 引向深入，从而使学生 一步明确小 所 含的人生哲学意味。五、通 平等 ， 行思想碰撞，在激烈 中 思 文新 程 准指出： 教学是学生、教

9、 、文本之 的 程。它包括： 生与文本之 的 和教 与学生以及学生与学生之 的 。学生在 文本的 程中的 疑行 ， 上就是一种与文本的 行 。而 生 和生生 的平等 ， 是一种建立在 生关系平等和 基 之上的， 通 式的交流或感悟，来促 学生自主学 和自由 展的教学方式。 于此，教 可以通 开展平等 ，使学生在 疑中成 ，在 疑中收益。笔者在平 的教学中主要从以下两方面 行 践的。 伯 ： “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交 各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交 ，各自得到两种思想。”因此， 文教 当珍 学生在 疑中 的思 火花， 极 学生 的交流 ，使不同的思想 行碰撞，

10、学生在激烈的 中 思 。有一位教 在 授山坡羊潼关 古 ， 了深化学生 “ ，百姓苦；亡，百姓苦”一句的理解，他引用杜甫“朱 酒肉臭，路有 死骨”的 句，并解 道：“大 人家的酒肉多得 臭，而路上却有 人被 死的尸骨” 未 完，便有学生 此提出了异 ， 他 得老 的解 不合理：因 从 句中可以判断是冬天，既然能把人 死， 那么肉就不会 臭，怎么能 到臭味呢？更何况酒是不会 臭的。听了他的 言，教 很意外， 但 瞬便 定下来了。在略微思考并肯定 学生的勇气和 疑精神后，教 学生 就 句 及 才同学的 言 行探 。 ， 大家一致 ， 出在 “臭”字上。在 找了相关工具 后， 便出来了：尽管新 典上

11、的条目与教 的解 相同，但“臭” 有另外一个 音，音同“嗅”，解 “用鼻子辨 气味” ， 然后者更符合常 及文本意思。此举在无形中将师生存在的疑虑化为虚无，从接受美学及心理学角度来说，它不啻为一种潜在的思维。 在教学中只要善于捕捉学生质疑中闪现的思想火花，抓住契机以展开学生间的辩论和交流，就能够训练学生的思维，促使学生在质疑中收益。六、进行赞赏评价，让学生在成果展示中体验成功人们都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。因此，教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣， 使学生在不断的质疑中增强自信心，持续而恒久的养

12、成勤学好问的良好习惯。例如，在我的第一本书的教学中，一位同学通过二黄毛和“我”的两种人生命运的比较， 大胆的发挥想象， 提出了疑问：“假如不读书的二黄毛生活在今天，是我们的同学，他会有什么样的人生命运呢？”对该同学的质疑， 我除了进行赞赏评价外，还抓住契机，连续用了两课时， 与学生一起展开了“读书有用与否”的辩论，并要求学生结合课文发挥想象写一篇记人记事作文我的同学二黄毛，最后选出佳作进行展评。这一由学生的质疑而生成的语文对话教学， 极大的激发了学生学习的兴趣，更大程度上肯定了提问同学的价值，使同学们体验到了成功。又如，在天上的街市的诗歌教学中，一位语文成绩并不理想的同学在研读诗句 “不信，

13、请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走”一句时， 从“灯笼” 和“流星”的速度上，提出“把流星比喻成灯笼是否恰当”的疑问。对此，我大加赞赏，夸赞他爱动脑筋肯思考， 促使他语文学习上有了浓厚的兴趣。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论， 而且张贴示范。 经验告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。 相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。美国学者布鲁巴克认为：最精彩的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。语文名师李镇西也说过： “如果真正把学生的心灵需要作为教学的