认识直角说课稿

1、.认识直角说课稿 南京武家嘴实验学校 黄丽依 上周四由我和许红美承担了一次主题活动，我执教的内容是认识直角。 教材分析： 本课教学内容是在认识了角的基础上学习的，主要是让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角，和钝角，也是基本的判断方法。教材在这里安排对这三种角的初步认识，既充分考虑了学生的生活经验，也充分考虑了相关数学知识的内在联系。教学目标：1.在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验，培养学生相互协作的精神和自主探索知识的能力，发

2、展初步的观察能力和实践能力。3.在认识角、欣赏角的过程中，体会数学和生活的联系，感受角在生活中的应用。本课教学重点：在学生运用已有的生活经验和初步认识角的基础上，通过仔细观察、实践操作、来认识直角，建立直角的表象。 难点：使学生会用三角尺上的直角来判断直角和画直角。教学法： 让学生在找直角的过程中学会判断直角的方法，然后通过折、转、拼、画等活动，加深对直角的认识，最后在认识直角的基础上，初步认识锐角和钝角，并通过辨认图形中的直角、锐角、钝角，帮助学生感知角的变化，丰富直角、锐角和钝角的表象，提高直观的识别和判断能力。教学过程：通过对教材理解和分析，我把教学过程分为以下环节：第一环节，前后衔接、

3、引入探究这里是把上节课的拓展知识直接搬到这里，让学生了解如图1、2、4、8这类特殊的角为直角。这样做体现了两节课的联系。第二环节，动手实践、体验特征1. 找直角。（1）在三角尺上找角出示与第一课时相呼应的三个物体：正方形纸片、纸工袋、三角尺，学生已经能从这三个物体中找到角，我在每个物体中选出了三个直角，告诉学生这三个角都是直角。让学生知道直角是三角尺中最大的角。学生能拿出相应的三角尺找到那个直角。再教学直角标记。这样做是让学生学会辨认三角尺中直角，为后面用三角尺上的直角去判断是不是直角做好铺垫。（2） 从教室里找直角 首先请一位学生说说自己找到的直角，追问怎样去检验是不是直角？引导学生用已经知

4、道的三角尺上的直角量一量。教师教学怎样判断是直角：顶点对顶点，使一条边重合，看看另一条边有没有重合，另一条边也重合了，这个角就是直角。 学生在掌握了这种方法辨认直角后，找直角就比较快，比较准确。在这里我让学生明白了判断一个角是不是直角可以用已经知道的直角来量一量。在判断中注意到了由扶到松的过程。 （3）全班用学到的方法再去验证一次例题中的三个直角。 学生会发现这三个直角是一样大的。 这里让学生初步体会直角是一样大的。 接着我通过一把大三角尺与小三角尺的直角的对比，让学生知道，其实，所有的直角都是一样大的，今后要判断一个角是不是直角就可以用三角尺的直角量一量。2. 做直角。（1）学生利用课前准备

5、的材料：圆片、活动棒、三角尺、方格纸，来做出一个直角来。学生分别用活动角转出一个直角；通过把圆片对折两次，折出一个直角；还用两块三角尺拼出了直角。这里让学生用不同的方法做直角，进一步感知直角，同时注意了直角的变式，因为这些变式，使学生对直角的认识更准确更鲜明。（2）画直角在这里我先示范画法再让学生动手画，先确定顶点，再从顶点出发画出直角的两条边。这样做规范了画法：让学生知道画角要用尺子，还知道了画角时顶点不能不画。3. 认识锐角和钝角。出示例二的三个钟面，学生根据很快就能判断出直角，再教学锐角和钝角。考虑到锐角和钝角是第一次接触，可能还不认识“锐和钝这两个字，带读的目的是让学生会读，还能辨认连

6、个字的写法。再通过活动角的演示，让学生更深刻地体会到钝角都比直角大，锐角都比直角小。第三环节，练习拓展、丰富感知练习1. 判断哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？让学生把一眼能看判断出的角先说出来，再借助三角尺上的直角量一量剩下来的图形。学生通过前面的学习，有了一定的知识积累，已经能够很快判断出一些角。可以节省一些时间。练习2. 判断平面图形中的角。让学生知道在认识的图形里也能找直角(出示梯形、长方形、平行四边形、正方形)学生判断“这些图形中哪些角是直角呢？”并用直角符号标出来。再判断其他的角是什么角。通过茄子老师的一句话引出长方形和正方形的四个角都是直角。学生学会从图形中辨认出直角、锐角和钝角，丰富了直角、锐角和钝角的表象。第四环节，课堂总结、拓展延伸1、 回顾本堂课所学知识