“消费及其类型”教学设计

1、“消费及其类型”教学设计岳阳市五中 向斌一、教材分析“消费及其类型”是经济生活第三课“多彩的消费”的第一框体。它是对下一框题“树立的正确的消费观”的引领和导入，又为第二单元学习“生产”做准备和铺垫，起着承上启下的过渡作用。二、设计思路 本框题教学坚持以学生发展为本，试图实现“基于生活而教”、“通过生活而教”、“为了生活而教”的设计目的，仅仅围绕家庭支出结构比重展开教学。让学生通过对经济生活的体验，激发学生热爱生活的情感，提升学生关注现实生活和参与经济生活的意识和能力。三、学情分析高一学生对经济生活的内容很感兴趣，对经济生活中的现象有一定程度的关注和了解，合作探究能力有了进一步的提升，且通过前一

2、阶段的学习，已经掌握了部分货币理论，这些都有利于本框题的学习以及教学活动的开展。但由于我校处于城乡结合部，相当一部分学生来自农村，知识面窄，信息量少，对经济现象缺少本质的深刻分析，建构学科知识与生活现象关联的能力和经济学科素养有待提高。四、教学方法1、情景教学法。创设教学情境，设置思考问题，引导学生自主活动去探究和解决问题，启迪学生思维。2、合作探究法。以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生自学能力、思维能力、解决问题的能力。3、演算法。通过学生自己计算，培养学生的思维能力。五、教学过程（一）创设情境，设疑引入（PPT展示）我的家庭支出结构比重图（2014年9月）父母亲的家庭

3、消费结构比重图（2014年9月）(二)课堂探究探究问题：影响消费的因素有哪些？你对提高消费水平有哪些建议？（设疑）：对比两个家庭支出结构比重图，分析哪个家庭消费水平高一些？影响消费的因素有哪些？（探究设计）：该部分主要采用合作学习，由现象到本质，展示层层递进的五个问题进行教学。1、是否所有的收入都用来消费？2、对比之下，我花钱更大胆一些，而母亲花钱更为保守一些，为什么？3、提高家庭收入最根本靠什么？4、要提高社会总体消费水还需要国家做什么？5、在收入一定的情况下，还有那些因素会影响消费？（教师引导）：在回答第三问的时候，学生很难深入根本。提示：最根本的是提高国家的生产力水平，因为有国才有家。在

4、回答第四问的时候，学生有些费解。提示：中国现在的低收入人群比例还比较高，中国收入不均的程度比较严重，到至很多中低收入者有消费需求却没有消费能力。所以要促进国民经济持续健康发展，同时要注重社会公平。（三）课堂演算我和父母亲家庭的消费支出中最大的支出是食品支出，它在消费总支出中所占的比重和家庭的消费水平有关。请两位学生分别计算两家的恩格尔系数。（其他学生验证）（教师引导）：不能把教育储蓄纳入消费总支出。（数据分析，学生回答）恩格尔系数过大，意味着家庭的食品消费支出比重大，而影响了家庭的其他消费支出，生活消费水平低。因此恩格尔系数减少，通常表明人民生活水平的提高。（四）合作学习学习目的：了解消费分类

5、型分三组（各班级已经分成了9小组，13小组为第一组，46小组为第二组，79小组为第三组），第一组按交易方式区分消费类型，第二组按消费目的区分消费类型，第三组讲评。第一组学生回答：按交易方式区分消费类型钱货两清的消费：食品支出2000元，轿车用油500元，衣服鞋子支出1200元，购买书籍120元，亲子班课程420元，乡村游800元。贷款消费：支付房贷1000元租赁消费：无（设疑）1、什么样的商品比较适宜贷款消费？2、哪些人适宜带快消费呢？3、贷款消费毕竟超出了当前支付能力，是不是不健康的超前消费呢？4、哪些商品比较适合租赁消费？第二组学生回答：按消费目的区分消费类型生存资料消费：食品支出2000

6、元，衣服鞋子支出1200元发展资料消费：购买书籍120元，亲子班课程420元。享受资料消费：轿车用油500元，乡村游800元。第二组学生评价。（教师提醒）：随着国家实现了温饱向小康的转变，人们消费种类、质量和层次也得到了很大程度的提升。就生存资料而言，人们的衣食住行也不仅仅是为了满足最基本的生存需求，所以要对这类消费支出的分类要具体问题具体分析。（六）教学反思教学中创设了真实情景，自始至终围绕我和父母亲的家庭支出，采用问题驱动、合作探究等形式引导学生理解经济学原理，并能多角度深入分析问题，在教学过程中，形成了“问题教学”的思想。小组讨论的环节，更多的是希望培养学生的问题意识和对生活的感悟。对思考的深度并