比较水的多少说课稿

1、丰富教学内涵，培养科学素养科学课比较水的多少说课稿一、说教材生活中经常要比较水的多少，但人的感觉有时会出错。要精确的测量就要借助一些仪器。量筒是测量液体多少的仪器。教材分两方面实行：（1）用比较的方法理解水的多少。鼓励学生用多种方法、多种材料实行比较。（2）介绍量筒这个测量工具，并提出“毫升”的概念，引导学生测量比较。从表面上看，教学能够分两部分展开先比较水的多少，再介绍量筒。实质上这种分割处理两部分内容的方法没能充分发掘教材的内涵，也就没有较好的培养学生的科学素养。我采用“合二为一”的方法，在比较水的多少时，让学生力求方法最多，方案最佳。在优化方法的过程中引导学生探讨设计出自己认为理想的测量

2、工具量筒。这样做，既为教学创造了一个极好的探究过程，又使学生对量筒有更深刻的理解，更使整个教学过程表现出完整有序的认知逻辑形式。如此安排丰富了教学内涵，培养了学生的科学素养。二、说理念科学课的宗旨是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识、科学水平、科学技能、科学方法、科学精神、科学态度、科学伦理，内容极其丰富。如何把培养学生的科学素养的工作落到实处呢？我的体会是研发教材、研究学生，创设科学有序、丰富多彩而又切合实际的教学实践活动，尽可能地全面提升学生的科学素养。科学知识仅仅载体，它应该搭载起水平、方法、技能、情感和伦理等诸多要素。这是个理念。在教学实践中需要教师用多元化的思维创造“一箭多雕”

3、的教学效果。我的做法是：（1）让学生获取浅显的知识。（2）为获得知识构建探究的过程。（3）在过程中培养思维方法，掌握实验技能，体验情感，树立价值观。目的都是促动人的全面发展。我为本课教学确定的教学目标是：（1）科学知识理解量筒。（2）科学技能实验比较水的多少培养实验技能。（3）思维方法用多种方法比较水的多少培养求异求新的思维方法。（4）探究水平在设计量筒中培养探索研究水平。（5）科学精神在实验证实估测后树立求实的作风。（6）科学态度在完善量筒的设计中树立精益求精的态度。（7）科学伦理在优化比较的方法中形成真理标准意识。三、说过程1、教学铺垫：教师出示“T”字图形，要求学生估测横线和竖线的长短。

4、（因为视觉的偏差，绝大部分学生会认为竖线长些，其实横线比竖线长1厘米。）2、教师提问：要准确的做出判断，该怎么办？（测量。）3、埋下伏笔：用尺子能够测定物体的长短，读尺子上的刻度能够确定长短是多少。4、生活入手：我们的生活离不开水，生活中经常要比较水的多少。请同学们看水的多与少。5、估测判定：在我们的面前有三瓶水，分别标有1、2、3、编号。请同学们估测一下，哪个瓶子的水多些？把估测的结果填在实验报告里。（因为瓶子粗细不一，液面高低不等，学生很难做出准确判断。）6、教师提问：用什么办法有力地证实你的估测呢？（实验测量）7、实验要求：我为同学们提供如下材料：瓶子、大杯子、小杯子、尺子、笔、纸条等。

5、）请同学们想办法证实自己的估测。我有三点必须着重强调：（1）看哪个组测量的办法多。（2）哪种测量方法最简便、最精确。8、学生分组测量。 9、汇报结果。10、重点突破：测量的结果是出来了，正如我事先强调的，我要看看同学们是怎样做的，谁的方法多，谁的方法好？11、综合结果：（1）、大杯+大杯。（2）、小杯+小杯（3）、大杯+小杯（4）、在大瓶子上刻刻度量。12、利弊分析：第（1）种方法速度快，但不准确；第（2）种方法准确，但速度慢；第（3）种方法较前两种方法都好；第（4）种方法最好。13、难点突破：把尺子刻在瓶子上，一个刻度表示多少呢？（讨论：正如用尺子量物体的长度一样，刻度必须要定一个大家公认的

6、标准。这个标准就是“毫升”，用一毫升做一个刻度，在竖直的玻璃瓶上刻上记号就成了测量液体体积的仪器量筒。教师出示量筒。这是谁发明的？就是你们。）14、知识强化：让我们来感知一下一毫升有多大。15、扩展应用：用量筒测量既简便又精确。让学生用量筒测量几瓶水的多少，看到底多多少与少多少。（在学生测量的过程中相机介绍读取量筒刻度应注意的事项。）四、说效果这个课的教学体现如下几个特点。（1）、体现“用教材”而不是“教教材”。我把教材的两部分内容合为一体，强调比较水的过程，在过程中探讨设计量筒。教学内容结构更严谨，逻辑性更严密，教学内容更丰富，培养学生科学素养的内涵更宽泛。在实验材料的选择上，我实行大胆取舍

7、，目的是让材料更有结构性，更有利于学生渐进地探究。另外，在教学的开篇我增设了一个用尺子量“T”字形线段的细节，目的是启发学生：标准的尺子能测量线段的长短，统一单位的量筒才能计量液体的体积。前者的铺垫是引发学生用联想的方法创造后者。（2）、遵循了认知规律。人们理解事物总是从不理解起步，再初步理解，最后才精确认识。认知的成果要在实践中探索，在探索中完善。我先让学生估测瓶中的水是多少。瓶子的选择是极易产生错觉的异型瓶子。再要求他们通过多种方法求证，然后在筛选最佳方案中求得创新。其目的是把学习的过程变为对事物认知的过程。实现了“让儿童像科学家探索大自然的秘密一样去历经实践与创新的探究历程。”（3）、贯

8、穿了探究的学习方法。比较水的多少和认识量筒不是本课教学的核心目标。它们是个载体。这个载体要搭载起学生的探究活动。多种方法比较水的多少，需要探究；优化最优测定方法，需要探究；创造简便精确的量筒，需要探究。教学过程注重测定方法的多样性，要求测定方法的简便与精确和强调量筒的设计过程都是为了实现：尽可能为学生创建更广阔的探究空间。(4)、注意干预分寸的把握。教师的干预过多会形成包办代替，干预太少会导致放任自流。干预多少有个“度”。我们要把干预度控制到切合实际的最低点。即所谓“一英寸宽，一英里深。”切口小、影响深。本课教学我干预了两次：在比较水的多少时，我提出了三个要求方法多、方法简便、方法精确。在学生不知道用什么标准做量筒的刻度单位时，我介绍“毫升”计量单位。第一次干预是为了使探究活动升值设计出量筒。第二次干预是为了促进量筒的设计更完善，而且“毫升”本身就是人们硬性规定的。这样没有包办 学生的探究活动，只是针对课堂教学的特点相对缩短了探究的曲折历程。算得上是“切口小，影响深。”（5）、注重了情感与价值观的体现。情感和价值观不是教师“教”给学生的，而是通过创设各种各样的活动让学生在参与活动中产生体验和获得感悟。我不是把量筒介绍给学生，而是让学生创造