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文档简介
1、幼儿园活动区的创设与指导,活动区创设与指导需考虑的三个核心问题,1.各活动区的功能价值。 2.不同年龄段幼儿活动区游戏的特点和发展需要。 3.教师提供哪些支持(包括环境材料和教师指导)促进幼儿的发展,您小时候玩的游戏有哪些? 为什么您认为它是游戏? 如何判断一个活动是游戏,游戏的特征: 1.游戏是儿童自主自愿的活动 2.游戏是愉快的活动 3.游戏是一种假想的活动 4.游戏是一种充满创造性的活动 游戏的本质:主动、自发、积极、快乐,一、对幼儿园活动区的基本认识,一)活动区的概念 区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境,提供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自
2、己的兴趣和能力,自主地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得到全面发展。 把握的关键词: 自主 环境与材料 有效系统,一、对幼儿园活动区的基本认识,二)幼儿园活动区的特点 1.自由性每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动,这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。 2.自主性按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动,他们在没有压力的环境中玩玩做做,生动、活泼、主动、愉快地学习,3.个性化不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动,这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会,
3、增进同伴之间的相互理解,尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。 4.指导的间接性依靠环境、材料为媒介,以语言为媒介。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验,一、对幼儿园活动区的基本认识,三)不同年龄段幼儿活动区游戏特点 小班:3-4岁幼儿以象征游戏为主,象征性游戏主要处于对成人的动作或玩具感兴趣,并未意识到自己是在扮演角色。游戏内容、清洁简单,常常重复同一动作,而且不稳定。对游戏规则理解较差,控制力也差。 这个时期的幼儿游戏的一个明显特点是独自游戏向联合游戏过渡,他们不再像1-2岁时那样各玩各的,他们喜欢喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戏的过程中,思维、想象力和
4、社会交往能力都得到充分发展,一、对幼儿园活动区的基本认识,三)不同年龄段幼儿活动区游戏特点 中班:4岁左右是儿童象征性游戏的高峰期,儿童游戏内容涉及范围广,同时玩游戏的水平也提高了。他们能够自己选择主题、设计组织游戏,自行分工、扮演角色等。 中班幼儿还出现了替代物进行游戏的行为,如木棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推车等。表征水平有了明显提高。 他们的游戏不仅模仿、反映日常生活情景,还经常创造性地反映日常生活及他们熟知的情节,一、对幼儿园活动区的基本认识,三)不同年龄段幼儿活动区游戏特点 大班:5-6岁儿童进入象征游戏的高水平阶段,开始会策划游戏,进行丰富的多主题游戏,合作游戏特征突出;规则游
5、戏成为儿童喜欢的游戏,并能积极投入游戏。象征性游戏源于生活的综合主题游戏,会商量主题、分配角色、构思情节、创设环境,二、各活动区的功能价值,1.生活区 2.语言区 3. 美工区 4.科学区 5.建构区 6.角色游戏区 7.益智区 8.音乐表演区 9.自然角,1.生活区:主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习,发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力,生活区,生活区,2.语言区: 核心价值 (1)练习听、说、读、写的基本技能,养成听、说、读、写的良好态度和习惯。 (2)培养阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。 (3)在看、听、读的过程中,通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿
6、、学习和欣赏,培养幼儿的语言表达能力和审美能力。 (4)学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。 (5)促进幼儿间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解,语言区,语言区,语言区,语言区,语言区,3.美工区: 核心价值 (1)学习观察和感受周围事物,并用美工材料表达个人情感和思想。 (2)提供接触各种材料的机会,使幼儿了解各种材料的特性,学习利用工具进行立体造型活动。 (3)发展创造力、想像力和不拘一格的表现力,体验成功。 (4)训练小肌肉,手眼协调,发展操作解决问题的能力,美工区,美工区,美工区,4.科学区: 核心价值 (1)激发幼儿对科学现象的兴趣,学习运用多种感官感知事物的现象,发展观
7、察力。 (2)活跃思维,培养分析、判断和推理能力。 (3)提供尝试、探究和实验的机会,实地操作,认真解决问题,获得知识,形成概念,科学区,科学区,5.建构区: 核心价值 (1) 发展幼儿的建构能力,学习建构技法。 (2)发展幼儿的空间知觉,认识基本形状、数量关系。 (3)学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计,激发幼儿的创造力、想像力。 (4)幼儿之间能分工合作,共同设计、建构,共同游戏。 (5)培养幼儿的社会性,发展幼儿与人交流、表达的能力,以及掌握自行解决问题的方法,建构区,建构区,6.角色游戏区: 核心价值 (1)帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式,发展幼儿的社
8、会性。 (2)帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 (3)培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,能相互沟通,发展语言交流能力,实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。 (4)发展表征能力。如能以物代物,激发想像力及能创造性地反映现实。 (5)学习适度表达个人情绪,了解他人情感。能自我控制,调整与伙伴间的相互行为关系,角色区,角色区,角色区,7.益智区 核心价值 (1) 在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉,调动了幼儿充分运用五官进行观察比较,感受物体形状,识别物体颜色,比较物体大小、长短、高矮、粗细,理解形体的等分等方面的欲望。 (2)在拼摆游戏、造型游戏中,幼儿的思维力
9、、想像力、创造力得以充分的发挥。 (3)在棋类游戏中,幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。 (4)在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望,以及细心和专心做事,独立解决问题的能力,益智区,益智区,益智区,8.音乐表演区: 核心价值: (1)学习用动作来表现音乐,按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节,加深对音乐的理解和感受能力。 (2)在演唱和表演的过程中,培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力,以及倾听、跟从节奏指令的能力。 (3)发展动作,使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。 (4)加深幼儿对文学作品的理解和记忆,对周围事物养成正确态度和良好的行为习惯,发展幼儿的想像力和创造力。
10、 (5)培养幼儿活泼乐观的情绪,陶冶他们的情操,以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。 (6)增强幼儿的自信心和独立性,促使幼儿协调助于培养幼儿的集体观念,表演区,9.自然角 核心价值: (1)将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。 (2)培养幼儿细致观察的能力,使幼儿自由地操作和探索,弥补集体活动时观察探索的不足。 (3)开阔幼儿的眼界,培养幼儿对大自然的积极情感和态度,以及爱护自然、保护环境的意识,自然角,自然角,三、幼儿园活动区材料投放,幼儿园教育指导纲要指出活动材料应“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周
11、围环境之间积极的相互作用,三、幼儿园活动区材料投放,一)材料的丰富性 1.内容的 丰富 2.数量的充足,三、幼儿园活动区材料投放,二)材料的目标性 这是区域活动实施中首先考虑的问题。教师在材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致。 同一内容,各年龄班制定的活动目标各不相同。如同是科学区里的“磁铁”,中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征,培养幼儿探索的兴趣,发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力;大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具,培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望,同时也能充分发挥材料的教育功能,活动材料设计要考虑目标性,适合中班,适合小
12、班,适合大班,三、幼儿园活动区材料投放,三)材料的层次性 同一种类型的材料应具有不同的难度,使不同水平的幼儿都能进行探索,体验成功,活动材料具有层次性。(材料的投放要有一个由易到难的过程。,第二阶段,直接拼凑,第一阶段,提供对应图,瓶盖贴画”的层次,材料的层次性,三、幼儿园活动区材料投放,四)材料的可探索性 材料要引发幼儿独立思考和想象;教师的指导要避免直接指导,应让幼儿与材料相互作用,自已探索,积累经验,探索型区域游戏: 中班装箱工,提供各种各样的盒子、罐子,记录表。 谁装的整齐?一样装满,谁装得最多?最适合装什么?同一盒子,谁装得最多?(不同的点数方法,材料的可探索性,材料的探索性 影子,
13、材料的探索性,三、幼儿园活动区材料投放,五)材料的趣味性 符合幼儿的要求,满足幼儿的愿望,幼儿感兴趣,并能积极主动地参加活动,通过情境设计,增加活动的趣味性,通过情境设计,增加活动的趣味性,三、幼儿园活动区材料投放,六)材料的多变性 关注材料的变化:在孩子的活动过程中关注孩子的变化,调整材料。 如:小班瓶盖配对游戏: 第一次:教师收集了一些都是旋的瓶子,主要让孩子学习旋的方式以及瓶盖的配对; 第二次调整:过一段时间,发现孩子基本上都会了,于是调换了其中的一些瓶子,增加了不同的打开方式; 第三次调整时,教师根据主题制作了一棵新年树,将这些瓶子挂在新年树上,告诉孩子只有一个瓶子里有礼物,孩子从开始
14、的每一个瓶子都打开到越来越聪明,只听声音,只要找到有声音的才打开。 第四次调整:教师发现了孩子的捷径于是再次更换策略,在每一个瓶子里都装上东西,让其发出声音,但只有一个瓶子里真正装着宝贝,四、幼儿活动区的组织指导,主要问题:教师对区域活动功能的认识片面;对活动材料与环境创设不够;对区域活动缺乏科学的指导。 难点:教师对幼儿自主性活动缺乏理解,对幼儿活动中的需要与问题缺乏敏感度,对幼儿的活动不能正确的进行有效的指导,四、幼儿活动区的组织指导,一)活动区中教师的角色定位 1.教师是环境创设、材料的提供者,四、幼儿活动区的组织指导,一)活动区中教师的角色定位 2.教师作为一个有效的观察者 对活动区的
15、设置情况的观察:环境材料是否能激发幼儿的学习兴趣;材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿;玩具的数量是否充足;活动区之间的互动情况。 对幼儿的活动状况的观察:观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况;分析幼儿为什么这么做的原因,了解幼儿在活动中有什么困难;社会交往水平;认知发展水平;遵守规则情况,四、幼儿活动区的组织指导,一)活动区中教师的角色定位 3.教师作为幼儿活动过程的指导者 在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上,教师应作为指导者,在幼儿需要帮助时,教给幼儿一些切实可行的方法,激发幼儿自己想出解决问题的方法,从而提高活动的质量;教师的指导应有的放矢,而不是没有重点,没有观察作铺垫,在每个区
16、域都是走马观花般地“游走,四、幼儿活动区的组织指导,二)关注幼儿的游戏状态,四、幼儿活动区的组织指导,三)关注已投放的材料幼儿是如何利用的,颜色 变变变,四)充分发挥区域功能墙饰的作用,图书区,美工区,表演区,表演区,四、幼儿活动区的组织指导,五)提高幼儿活动区游戏水平,四、幼儿活动区的组织指导,六)区域活动指导的误区,误区一:教师没做到耐心,细心观察,快速给予幼儿指导,情景1:橙橙是个做事较慢,自理能力及体力较差的孩子,找了半天他终于找到自己的区域,但还找不到托盘玩具,教师便帮他找来了印画的托盘玩具,知道他动作慢,也不会印,便握起他的小手教他如何画了。 评析:教师没有经过仔细观察就进行强行指
17、导,针对性不强,教师的指导不但没有起到支持,帮助的作用,反而干扰了幼儿的活动,不便于幼儿继续活动,甚至挫伤儿的积极性,误区二:教师强行干涉幼儿活动,剥夺幼儿自主权,情景2:在蒙氏教学当中,老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具,但由于这套教具比较多拼板,又有一定的操作难度,幼儿基本上不会拼出来,收拾起来又不方便,没等幼儿玩到几分钟,教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍,问为什么啊,教师说这个小朋友还不会玩,快把它收起来。 评析:幼儿是活动的主体,有自主学习的权利,教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导,培养幼儿学习的兴趣,而不至于让幼儿产生不欢的情绪,间接削弱了幼儿探索学习的愿望,误
18、区三:教师指导语言的表面性和随意性,情景3:幼儿在玩小丑叠叠乐的,幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑,而是显得不够专心,也不太想玩的样子,教师走过去说道:“不是这样叠的,你要按照最大的叠起来,不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边,看幼儿慢慢叠,幼儿还是叠不出来。 评析:教师的语言及引导性方式不对,并没有进入幼儿的活动思维,没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中,只站在了大人的角度想问题,这样的方式也激不起幼儿再试试看,从新来一次的愿望,误区四:利用教师权威,进行“高控,情景4:在蒙氏教学活动当中,很多幼儿在学习插座圆柱体的大小,粗细,高矮的排序,有些幼儿一时掌握不了排序的规律,把顺序给排错了。教师一急之下,说道:“老师说要从最大的找起,给他们从大到小排排队,不能乱给他们排队” 评析:教师的教学方式还是属于“传统模式”,以讲解传授为中心,重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习,培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”,加强对幼儿学习能力的培养和
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