2 梅岭三章教案

1、2 梅岭三章教案 【教学目标】 1了解作者及诗歌的写作背景。 2理解诗歌的内容和诗人的思想感情，体会比喻、借代等修辞手法的作用。 3分析三首诗各自的侧重点和相互关系。 4学习老一辈革命家大无畏的牺牲精神和革命乐观主义精神。 【教学重点】 1体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2理解诗歌凝练含蓄的语言以及多种修辞手法的作用。 【教学难点】 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 【教学方法】 自主互助学习、主题阅读。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、检查预习 1指名学生朗读，注意以下重点字：莽、阎、旌、悬、腥、烽、捷。 2抽查学生朗读情况。 二、导入新课 (出示陈毅元帅的照

2、片)同学们，你们知道这个人是谁吗？(学生回答)对，他就是素有“元帅诗人”美誉的陈毅。有谁能给大家介绍一下陈毅呢？(找学生介绍，然后课件出示作者简介及写作背景) 三、讲授新课 (一)整体感知。 1朗读这三首诗，多媒体出示这三首诗的节奏和重音。 一 断头今日/意如何？创业艰难/百战多。 此去泉台/招旧部，旌旗十万/斩阎罗。 二 南国烽烟/正十年，此头/须向国门悬。 后死诸君/多努力，捷报飞来/当纸钱。 三 投身革命/即为家，血雨腥风/应有涯。 取义成仁/今日事，人间遍种/自由花。 (教师范读，学生齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。) 2学生齐读小序部分，边读边思考：小序

3、部分的作用是什么？ 明确：“小序”是全诗的重要组成部分，交代了这三首诗的写作时间、地点和写作缘由，交代了诗人在梅山遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，“虑不得脱”说明情况危急，“得诗”显出诗人的镇定自若。“小序”能使我们更好地理解诗人的革命情怀，以及诗人以诗明志、革命到底的决心。 (有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。) 3学生思考并分小组讨论：这三首诗之间有什么内在联系？它们的侧重点分别是什么？ 明确：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。这三首诗在思想内容上紧

4、密联系，又各有侧重：第一首集中抒发视死如归、与反动派血战到底的豪情壮志；第二首表达对战友的勉励；第三首表达革命理想必将实现的坚定信念和革命乐观主义精神。 (该环节可教给学生概括的方法，锻炼学生的概括能力。) (二)精读细研。 1解读第一章。 (1)指名朗读全诗。 (2)学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？ 明确：这首诗着重写陈毅身在必死险境回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要召集旧部英魂继续战斗。表现了老一辈无产阶级革命家至死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。 (3)教师引入李清照夏日绝句诗，学生齐读。 夏日绝句生当作人杰

5、，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 (4)提问：诗中哪些关键词能体现这种精神？ 明确：“断头”形象地写出了诗人大义凛然的英雄气概。一个“招”字，体现了革命领袖的号召力和革命声势的浩大。一个“斩”字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，痛快地表露了出来。 (5)提问：诗中运用了哪些修辞手法？ 明确：借代、设问、比喻等。如以“旌旗”借代军士，以“阎罗”借喻凶恶残暴的敌人。首句设问，总领全篇。 (6)学生小组讨论：这首诗在写作上有什么特色？ 明确：写实与想象相结合，构思新颖，想象奇伟。如第一、二句写创业艰难的现实；第三、四句借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”来抒发豪迈的革命意气。

6、 (7)朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”“艰难”“招”“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。 (8)学生读全诗，背诵。 (说明：引入李清照的夏日绝句，旨在让学生由此及彼地体会课文所表现的诗意，从而更容易理解课文中表达的诗人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生的阅读理解能力以及对修辞手法的辨识能力和理解能力。阅读环节的反复进行，可以使学生以读促解，不仅体会到诗中蕴含的感情，而且品味到诗歌的美感。) 2解读第二章。 (1)学生齐读全诗。 (2)学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了诗人怎样的精神？ 明确：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑

7、目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者。表现了诗人关心国家命运、盼望人民解放的崇高精神，以及对革命必胜的坚定信念。 (3)提问：诗中哪些关键词能体现这种精神？ 明确：“头”“悬”“国门”，借用春秋时期伍子胥的“悬昭东门”的典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。“飞来”有轻快、翩然而至之意，纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，凸显出豪迈爽朗的气概，妙语天成，壮而不悲。 提问：诗中运用了什么修辞手法？(4)明确：诗中运用了借代的修辞手法。“烽烟”，指古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争

8、。 (5)教师导入陆游示儿诗，学生齐读： 示 儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 (6)朗读指导：读这首诗，要读出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的壮烈情怀。“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。 (7)学生齐读此诗，背诵。 (说明：学习这一章时，学生已经有了学习第一章的经验，教师可有意多给学生发挥的空间，以培养学生的学习能力。) 3解读第三章。 (1)学生齐读全诗。 (2)学生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？体现了诗人怎样的精神？ 明确：这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，革命必将胜利。表现了诗

9、人乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。 (3)提问：诗中哪些关键词体现了这种精神？ 明确：“投身”二字，体现了积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。“应有涯”是革命预言家在预言：革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。“取义成仁”是孟子论语中“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。 (4)提问：诗中运用了哪些修辞手法？有什么作用？ 明确：比喻。诗中以“血雨腥风”借喻战争，第一章中“百战多”、第二章中“烽烟正十年”对应；又以“自由花”借喻革命成功、人民解放的美好前景，不胜向往、欣慰、豪迈之至。 (5)朗读指导：前两句要读出“若为自由故，二者皆可抛”的坚定信念，后两句要读出向往、欣慰、豪迈之情。 (6)学生齐读、背诵。 (说明：在学习这一章的时候，学生已经有了学习第一、二章的经验，所以，教师可引导学生以自己提问、小组讨论的形式进行，这样不仅调动学生学习的积极性，更多的是发挥了学生的主体作用，让学生“会学”。教师最后可做出明确指导。) 四、课堂小结铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将”“意如何”这三首诗围绕“断头构思，扣住来融为一体。