乘法分配律教学设计

1、乘法分配律教学设计教学内容： 人教版四年级下册第36 页乘法分配律及相应的练习教材分析： 乘法分配律是人教版小学数学四年级下册的教学内容，本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。 乘法分配律是本单元的教学重点， 也是本节课的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律， 更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。 同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便

2、计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 在本节课的教学过程的设计上， 我注重从学生的生活实际出发， 把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。本人对教材的理解： 根据自己以往的教学经验， 乘法分配律在小学教材中以“两个数的和与一个数相乘”的形式出现，随着学生对所学内容的逐步加深， 在后面的练习题中又引申出 “两个数的差与一个数相乘”， “三个数或四个数的和（或差）与一个数相乘”等内容，在练习中演变出现许多扰乱学生视线的题目， 甚至还推广到除法运算，给教学造成了多次重复教学的干扰， 因此我大胆尝试在课堂教学中把乘法分配律的定律归纳成“几个数的和 （或差）与一个数

3、相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加”。教学目标：1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，并能用字母表示。2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。3、会用乘法分配律进行一些简便计算。教学方法： 通过讲学练相结合， 设计相应的练习题， 逐步理解抽象的乘法分配律。教学方法说明： “讲”是师生共同梳理思路，表述思想；“学”是学生自主探究及合作交流的学习过程； “练”是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促进学生在动手、动脑中理解乘法分配率。教学准备： 课件教学过程：一、复习引入，激发学习兴趣：1、乘法交换律的字母公式（）。2、乘法结合律的字母公式（）。（设计意图

4、：公式板书在黑板，以便与乘法分配律对比）3、师生赛一赛， 102 56 ，99 25 ，学生每人挑选一道题做，教师全做，看谁算得快。师：想知道老师算得快的秘密吗?(不是老师提前算了，而是老师掌握了一些乘法计算的秘密，假如你掌握了一定比老师还快呢！想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！)（设计意图：调动学生探究兴趣）二、探究新课：（一）情景导入，认知定律。1、你们这么积极，老师奖励给大家一些笑脸，你们知道这上面一共有多少个笑脸吗？例：出示笑脸图，每行有五个黄色笑脸图，三个红色笑脸图，共四行。（设计意图：使用笑脸图，增强趣味性）学生汇报两种解法：先算出一行有多少个笑脸，再算出4 行共有多少个

5、笑脸。列式为：（5 3 ） 4=32 （个）先算出黄色笑脸、 红色笑脸各有多少个， 再算出一共有多少个笑脸。列式为：5 4 3 4=32 （个）师：因为结果相同，我们就可以用等号连接。板书：（ 53 ） 4=5 4 3 4或5 4 3 4=3 ） 4（ 5引导学生观察，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是32 个，使学生明确两个算式相等。同时引导学生从不同的角度思考问题的思维方式，增强学生的数感。分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样）（5 3 ） 4是 5和3的和乘4，而5 4 3 4是5和 3 都和4 相乘，再把积相加，4 我们可以叫同一个因数，或相同因数。是不是有这样特点的题都相

6、等呢？（激发学生举例验证）（设计意图： 先通过笑脸图， 用因数是一位数的等式初步感知乘法分配律的定律）2、验证猜测，概括定律。启发提问：（ 1 ）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等式吗？（学生举例， 教师板书在上式的下面。 请学生举 2-3 个例子，能口算的口算验证， 不能口算计算验证。 强调：不要只举一位数的例子）（设计意图：通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律）左边的式子是怎样等于右边的呢？老师画线演示（ 2 ）我们现在来研究这些等式的特点。抽象本质特征师：观察这几组算式， 等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？学生先独自

7、思考再小组讨论，汇报结果。（设计意图： 先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流，示本课难点）归纳定律。揭师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密， 请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。请同学汇报结果， 概括出乘法分配律。 （不要求学生必须按照书中叙述，只要意思接近即可）教师板书： 两个数的和与一个数相乘， 可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这叫做乘法分配律。（ 3 ）为了简便易记，如果用 a,b,c 表示 3 个数，乘法分配律用字母怎样表示板书：（ ab ） c=a cb c（4 ）与乘法交换律、结合律想对照：ab=b a（ ab ） c=a （ b c）（ab ） c=a c

8、b c比较有什么不同？（设计意图：增强学生对乘法分配律涉及到加法的运算难点的理解）（二）练习巩固，继续引申1、根据运算定律，在（）填上适当的数。(10 7) 6=（） 67 （）8 （ 1259 ）= （） 125（） 97 48 7 52= （）（ 48 52 ）（设计意图：通过具体的练习理解乘法分配律）2、（ 1 ）34 10 27 10 39 10 可不可以用乘法分配律师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以三个数的和，四个数的和可以吗？说明也可以是： 几个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。 （修改乘法分配律的板书）（设计意图：拓展书本上乘法分配律的概

9、念）（ 2 ）24 8 4 8= （ 24 4 ） 8 吗？师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以是两个数的差，三个数的差可以吗？说明也可以是：几个数的和 (或差 )与一个数相乘， 可以先把它们分别与这个数相乘， 再相加（或相减） 。（增加补充乘法分配律的板书）（设计意图：拓展书本上乘法分配律的概念）教师激发学生好胜心： 在乘法分配律中有许多变化， 本节课我们没有按照书中的 “两个数的和”的形式而归纳成这样，会不会觉得很难呢？有没有信心从那么多题里辨别出用乘法分配律简算的题呢？3、聪明的小判官：判断下列各题是否应用了乘法分配律（1）125 16=125 8 2（）（2）（ 200

10、+2 ） 35=200 35+2（）（3）104 66=（100+4 ） 66=100 66+4 66（）（4 ）305 32= （300+5 ） 32=305 32（）（5 ）176 36+36 24=36 （ 176+24）（）（6 ）16 54+5454 不能用乘法分配律（）（7 ）（ 400 6 ） 13=400 13 6 13（）（8 ）9 （ a b ） =9 a 9 b（）（9 ）爱（数 + 学） = 爱数 + 爱学（）4、用简便方法计算下列各题。（8 4 ） 2534 72 34 28（设计意图： 概念只有在具体的练习中才能逐步理解，概念教学必须当堂采用讲练相结合的方法，学生才能消化抽象的概念）（三）运用定律简便计算，知道乘法分配律的作用那你知道老师开始计算 103 56 和 98 25 ，为什么那么快了吗？老师：乘法分配律可以让计算简便， 这就是我们学习乘法分配律的好处，在计算中同学们要仔细辨别，合理应用。（设计意图： 首位呼应，既揭示了老师算的快的秘密， 又明白学习乘法分配律的作用）（四）总结性提问1、今天你学会了什么知识？（要求学生具体说明，不能简单重复）2、什么叫做乘法分配律？（设计意图： 不能让总结性提问只是走了过场， 通过这个环节切实起到梳理