分析生物实验教学中如何培养学生的创新能力

1、分析生物实验教学中如何培养学生的创新能力 二十一世纪是科技高度发达的世纪，本世纪最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。为迎接知识经济的挑战，培养跨世纪人才，教育在培养创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。目前，实施素质教育的要义是：面向全体，全面发展，主动发展，它的核心是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新课程的基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习。 伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。生物学是以实验为基础的自然科学。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点。而且，生物科学应把培养学

2、生探索创新能力作为教学的主要任务。在教学中，结合生物学科的特点，对学生进行探索创新能力的培养，有利于激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索获取新知。其宗旨是：“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其发展”的目的。要想激发学生的强烈的探索创新意识，使学生主动探索生物科学知识的奥妙，除了课堂教学培养外，还需加强实验教学，激发探索兴趣，培养学生的探索创新能力。 一、新大纲的要求： 新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。这六种能力反映在教材中并不是同一层次

3、。有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。我们根据高中学生的心理发展特点，运用层次结构论与认知结构论对这六种能力进行分析，把教材的能力培养分成三个层次。 第一层次 学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。具体由观察力、记忆力、想象力、思维力四种能力构成。其中思维力的培养是核心。 第二层次 由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。也就是对由一个基本概念为中心的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。具体包括：观察、分析生物现象与生物结构特征的能力；阅读、理解生物课课文

4、与资料的能力；应用生物理论于实践的能力；进行实验设计与操作的能力（包括实验与实习）；获得生物科学研究方法的能力。 第三层次 在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的能力。包括：建立生物知识体系的能力；总结和运用生物科学规律的能力；评价人与生物科学关系的能力；参加生物科学研究的能力；解决问题的创造能力。 二、： 1、增强实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探索创新能力 “兴趣”是最好的老师，兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的，并在实践过程中形成和发展起来的。是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性、学习与实践的热

5、情才会被充分的激发。 实验是学生探究自然科学知识的重要方法。实验以其丰富多彩、直观形象博得了学生的喜爱。探索性实验是激发学生求知心理状态，让学生参与重演科学事实的产生过程。教师要适时抓住学生的心理，创造实验教学的最佳情境，必将激发学生强烈的探究兴趣。 在平时的生物教学中发现，一个小实验就能把学生引入探索的情境。如：教学叶的蒸腾作用时，教师首先出示实验现象，再介绍实验装置要求，然后问学生“干燥塑料袋里的水是从哪里来的？可能从下面的瓶里上去吗？可能从外界的空气中进去吗？那么，它是从哪里来的呢？”学生根据教师的提问，进行思考，做出大胆的猜想并回答，也就是开始了探索创新。 鼓励学生设计趣味性实验：利用

6、植物的向性运动原理，使幼苗的主根呈多种几何图形；用光合作用原理在一片叶子上印出自己的头像。当有人问他们苦不苦时，他们却回答“一点不苦，正相反，我很快活，因为我有兴趣。”的确，兴趣能让学生废寝忘食。浓厚的兴趣，激发了探索的欲望和创新的动力。 2、创设创新的情境，培养学生的问题意识 创新从问题开始。培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。教师不论课上、课下都要创设民-主、和-谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维。在生物实验教学中，为学生提供民-主、宽松的氛围，激发学生的思维，尤其是发散思维与逆向思维，并培养学生勇于创新的心理素质，如不懈的进取精神，对现有知识的不满足，对已有结论的不轻信，富与好奇，善于