改变课堂结构增效我们的课堂.ppt

1、a,1,改变课堂结构增效我们的课堂,开展“三级建模”，提升教学质量,南平市高级中学 林奕生,2013.12南平,a,2,第一种：模式并不重要，重要的是教师的大脑 里有思想，肚子里有文章；模式是束缚教师手脚、 阻碍教学创新的牢房，何不直接占有现代教育理论 并同教学实践相结合呢,对模式的狭隘理解和观念偏差,a,3,第二种：有道是，“教学有法，但无定法，贵在 得法；无法之法，乃为至法。”教学模式亦然。没有 哪一种模式可以包打天下。所以，一个地区或一所学 校用一种统一的教学模式是行不通的，即使成功的经 验也是不能为我们所用的,对模式的狭隘理解和观念偏差,a,4,山东杜郎口中学开创 “三三六”自主教学模

2、式,三三六”自主学习教学模式， 即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈,a,5,预习明确学习目标、生成本课题的重、 难点并初步达成目标； 展示展示、交流预习模块的学习成果， 进行知识的迁移运用和对感悟进行 提炼提升； 反馈反思和总结，对预设的学习目标进 行回归性的检测，突出“弱势群体”， 让他们说、谈、演、写,课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评,预习、展示、反馈是杜朗口的特色课型,a,6,三三六”是以学生为主角的学习模式， 他们把课堂的时间分配概括为“10+35”， 或者“0+45,即教师讲解少于10分钟，学

3、生活动大 于35分钟；或者“0+45”，即教师基本不讲， 充分引导学生，营造以学生自学为主的课 堂,a,7,兖州一中原创性的 “循环大课堂”教学模式,昌乐二中独创的“271课堂法则” 高效教学模式,高效课堂遵循的理念是生本教育理论,山西太谷县课堂教学“24字模式,a,8,几所学校表现的共同点之1,一、注重预习（自学或称自主学习,预习”是在上课前，还是在课堂上， 教师是否要提供预习提纲，各地做法 不同,a,9,科学的学习流程应该是这样的,自主学习,合作学习,质疑对抗,达标测评,在这个学习过程中，以导学案为抓手， 以展示为形式，以问题为引导，以检测为 手段。在学习过程中，不仅学会了知识还 形成了能

4、力和素质,a,10,几所学校表现的共同点之2,二、注重互动（生生互动、师生互动,a,11,几所学校的几个共同点之34,三是设置了一些刚性的教学原则： 不学不教、先学后教、以教导学、 以学促教、教学合一,四是注重训练（作业、检测、实验,a,12,五、注重模式，但不“模式化,教学模式不能代替教学内容，它只是 实现教学内容的手段,教学有模，但无定模， 贵在得模；无模之模，乃为至模,几所学校的几个共同点之5,a,13,六是在教学时间上作出了一些刚性规定， 改变课堂组织结构提高课堂效率,使教师教的方式和学生学的方式真正发生变化,几所学校的几个共同点之6,a,14,三级建模是“一校一模，一科多模，一模多法

5、,通过三级建模，使学校有相对统一的教学思想， 体现学校领导对课程改革和课堂教学的领导力，又能 使不同学科、不同课型的教学模式具体化，还能鼓励 教师形成自己的教学风格,宏观模,中观模,微观模,a,15,如：某学校打造的“卓越课堂”： 致力于 “教”与“学” 方式的转变。 以最大限度地释放学生的学习积极 性、最大限度地落实学生的主体地 位“卓越课堂”教学模式,a,16,卓越课堂”是指按照新课程标准的要求, 坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人 为本、与时俱进,突出“一切为了每一位学生 的发展”的核心理念,转变教师教学方式和学 生学习方式,建立师生学习共同体,彰显多元、 开放、包容的课堂教学文化,

6、最大程度地优化 教学环境、教学内容、教学方法与手段,形成 最优化的课堂形态,全面提高课堂教学效率和 育人质量,a,17,卓越课堂主模式是：“学、测、议、解、悟”五步教学法,卓越课堂总体要求：只有更好，没有最好，好无止境,a,18,学”是在教师指导下，把原来的“教法” 变为“学法”，把教师的教学过程变为学习 过程,测”是在学习的过程中，教师根据知识 点的难易，有步骤地设计自测题，从而检测 学生学习的效果,议”是指对学生自学过程中的个性问题 通过相互帮助得到解决,a,19,解”是指教师根据“测”和“议”的结果，结合教材的重难点，有目的地进行讲解,悟”是巩固提高、迁移拓展的过程，是对 知识整体的回顾

7、，要达到悟出知识、悟出方法、 悟出能力之目的,a,20,卓越课堂呈现三大特色,特色一：卓越课堂呈现的是一种卓越的思想、 卓越的追求、卓越的品质、卓越的境界,特色二：卓越课堂教学的核心是：积累、 训练；倡导“听中学”、“看中学”、“想中学”、 “议中学”、“演中学,特色三：卓越课堂有模式而不惟模式，是各 学科众多特色课堂模式的集合,a,21,异彩纷呈的学科模式,一、数学“激、学、导、练”课堂教学模式,1、“激”就是激发、激趣、激扬、激情、激活、 激奋、激励等之意,2、“学”，即学习。有独学，有对学，有互动， 有交流,3、“导”，即引导，强调点拨、促进、升华,4、“练”，也就是练习、操作。体现训练

8、为 主线，思维为主攻,a,22,如：“以自主学习为核心、以导学案为依托” 的“自学问题互学检测”环节,a,23,二、历史“五环节合作探究”课堂教学模式,1、创设情境，导入新课,3、教师引领，合作探究,2、自主学习，梳理知识,4、课堂小结，提练升华,5、链接高考，归纳方法,a,24,三、语文“读品思练”课堂教学模式,四、英语Linepractice（直线操练）课堂教学模式,六、化学“六环节”课堂教学模式,五、物理“诱思探究、合作互动”课堂教学模式,七、地理“图案导学”课堂教学模式,八、生物“激趣探究”课堂教学模式,a,25,应鼓励教师在已有教学经验、特色的 基础上追求并形成自己的教学风格。风格

9、是教师专业发展的最高境界，也是教学改 革的最高境界,第三级模式,a,26,许多教师已经形成了自己的教学风格， 固化成个人的教学模式，他们“传染”着身 边的一大批教师，形成了一个个的模式群， 让卓越课堂更加丰满,卓越课堂成为卓越文化中一道最亮丽的风景,a,27,个性凸显的教师个人教学模式,语文教师激情课堂,生物教师激趣课堂,地理教师明理课堂,数学教师导练课堂,历史教师传真课堂,a,28,潜心研究 “三级建模”蕴含的教育内涵， 领悟其实质，掌握其操作的要点，只有抓住 “三级建模”教学模式的精髓和本质，我们才 能够结合各校实际情况，活学活用,a,29,提高对高效课堂的认识，积极研究探索高效 课堂教学

10、模式，同时广泛地开展高效课堂经验交 流活动，加大创新和教科研力度，及时总结高效 课堂模式阶段性成果和经验，通过高效课堂构建 活动的探讨交流，形成具有区域特色、学校特色、 学科特色的高效课堂教学模式，使高效课堂成为 我们深化教学改革，提升学校教育教学质量的新 的突破口,a,30,a,31,一种文化、两个核心、三个带动、 四个要素、五个抓手、六个关系、 七个步骤,学校建模的七个方面,a,32,如提出“为了每一位师生全面发展，不遗余力” 的办学理念和“一个目标、两种能力、三案并举、 四全解释、五个环节、六宽原则”办学框架，为 学校发展理清了思路、指明了方向,a,33,三案并举：预习案、探究案、训练案,四全解释：全员、全能、全程、全发展 （德、智、体、美、劳，师生全发展,五个环节：目标、自主、合作、展示、检测,六宽原则：宽广、宽松、宽裕、宽敞、 宽素质、宽严结合的原则,a,34,两个核心：分别是教师和学生,三个带动：是指校长带动、专题带动、典型带动,四大要素是指课堂教学四要素，决定课堂效率。 四要素是指教师、学生、教材、方法,a,35,五个抓手,第一个抓手：煮教材,第二个抓手：课堂模式,第三个抓手：集体备课、案例分析,第四个抓手：教学监控与教学分析， 强化教学过程的