提高高中地理课后作业有效性的策略论文

1、提高高中地理课后作业有效性的策略论文 (一)对地理知识理解的练习 课后作业的练习范畴包括学生对地理基础知识的表述情况，例如地理概念、地理相关理论、地理基本原理与规律等，通过课后作业激活学生头脑中已有的知识，提高运用地理知识的能力和知识迁移能力。 (二)地理技能的形成与应用的练习 通过作业考查学生对地理技能的掌握情况，对各种地理技能的选择合理程度，考查学生将地理技能学以致用的情况，以及应用地理技能的正确程度。例如，课后作业“南通地域文化新时代标签”，我们布置学生课后上网收集资料，访问家里长者，写南通旧事。通过这种形式更好地理解南通文化，并训练学生利用网络资源获取和处理地理信息的能力。 (三)面向

2、地理科学方法的作业 包括学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。 (四)面向情感态度与价值观的作业 新课程很重要的一点变化就是提出了情感态度价值观这一维度的目标，从原先只 _知识与技能的一维目标转向了包括过程与方法、情感态度与价值观在内的三维目标。所以，教师在布置地理课后作业时尤其要 _学生情感态度与价值观方面的变化与发展。激发学生学习地理的动机与兴趣，强化学生对地理学科的认识，培养学生的审美情趣，体会地理的实际应用价值以及地理与现实生活的密切 _，向学生介绍地理学科人文与科学相结合的特点，培养学生实事求是、勇于创新的科学精神和科学态度，学习与工作

3、的精确性、严谨性，培养学生的环保意识、可持续发展观念以及对自然地理环境和社会的责任感。 拓展课后作业的，尝试自行设计地理课后作业。比如针对学生易错的知识点，教师适当编题，让学生强化练习。考虑到高中学生的心理特点，地理课后作业也要有意识地引导学生形成地理理性思维，让学生形成可持续发展的观念。例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点;为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案;设计一些运用地理原理进行分析判断的、有一定深度的地理问题等。课后作业精选精练，防止机械重复、陷入“题海”，力求取得较高的效率。问卷调查结果显示有一半的学生希望作业精选精练、同一类型不重复。针对学生发展需要精心地

4、编制练习题。要有明确的训练目的，练习内容既要全面，又要有重点，要整体规划，分步实现，逐步提高。练习题要具有典型性、思考性、开放性和趣味性， _实际，层次齐全，难度适当，数量适宜，要努力减少重复练习，注意维护、发展学生的学习兴趣。（于新课程导学 _。新课程导学 _简介详见.） 新课改提出要构建满足不同需要的地理课程，针对不同层次、不同情况的学生分层设置不同难度的作业体现了新课改的理念。满足学生不同的地理学习需要，满足学习探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。例如，基础年级和学业水平测试班级的地理作业布置以基础题为主，尽量同一类型的题目不重复。选修地理的班级课后作业设

5、置应注意分层，每节课后留一两道高考真题让学有余力的同学选练，适当提高难度，与高考接轨。严格要求学生在课后作业中圈点关键词，获取关键信息，规范答题。 尝试创新作业的形式，比如，教师允许学生自选作业的方式，可以是书写的，也可以是绘制图表、图画的，还可以与教师面谈等。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，地理课后作业应相应注重实践性、探索性，注重对地理问题的探索。案例1:要求学生在球(方便书写的球类实物)上绘制经纬线:0、30E、60E、90E、120E、150E、180、30W、60W、90W、120W、150W，并画出七大洲、四大洋轮廓图。学生对这种类型的作业非常感兴趣，学生的做法也多种多样、

6、别出心裁:有在乒乓球上绘制的，有在皮球上绘制的，有在气球上绘制的，有在用布缝制的球上绘制的。通过此作业，学生很好地掌握了经纬线形状，经纬度变化规律，各大洲大洋轮廓及其相对位置。学生交作业时脸上洋溢着创造的自豪，期待着老师的肯定和点评。案例2:选修课程“旅游地理”中讲旅游规划部分时，我们让学生课后研读旅游规划的文章，最后研读狼山旅游规划、濠河景区旅游规划案例，自己总结规划过程。通过身边熟悉的例子真切 _地理知识与生活的 _。 地理课后作业的评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合。面向终结性评价学业水平测试或高考，坚持传统做法，在知识和技能方面继续加深学生对课堂教学内容的理解和掌握;面向形成性评价坚持课程标准中要求的学习公民必备的地理的理念。地理课后作业设计与布置要以学生必须具备地理知识为根本，强化学生的学习能力和适应社会发展的能力。为了让学生对人地关系有正确的认识，必须引导他们 _与地理有关的各种问题，比如环境、资源、人口和区域发展等。培养学生的可持续发展观念，教育学生珍爱地球，善待环境。地理作业的讲评应坚持集中点评和个别点评相结合。地理课后作业要根据课程目标的三个维度来设计、布置，相应地，地理课后作业评价形式的多样化也具有现实意义。由于地理作业的练习目的对应于课程目标的三个维度:知识与技