教育的两个名字“影响”和“激励”

1、教育的两个名字:“影响”和“激励” “影响” 它是教育的第一个名字 汉代的班固说：“教育何谓也教者，效也，上为之，下效之。”宋代的李邦献说：“教子弟无他术，使耳所闻者善言，目所见者善行。”这些都是在说教育的 “影响”作用。美国有所布朗克斯中学，该校竟有两名学生后来获得诺贝尔奖。原来这所学校的不少教师就是成就卓越的科学家。所以有人据此说：“如果有一位学识渊博、才华超群的语文老师活跃于讲台，那么台下的学生中有望日后有名作家问世；如果没有优秀、聪颖的数学教师作指导，学生即使有数学禀赋，也不能被催化为才能。”这句话在说，同样饱满、健全的种子，落在湿润、温暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的结果是完全不同的。

2、布朗克斯中学的例子深刻地告诉我们，老师的素质对于学生来说太重要了。在美国有人做了这样一个有趣的实验：把小学生分成 4组，每组配一个实验员，待实验员与学生建立了良好的关系并得到了学生的信任之后，分别要求 4组学生为孤儿院的孩子捐款。第一组实验员宣传人要有爱心，要慷慨捐款，同时自己也捐款；第二组实验员宣传不去救济孤儿，把钱留给自己；第三组实验员宣传人应当慷慨助人，自己却不捐款；第四组实验员自己却捐款。实验结果是：第一组学生全部捐了款，第二组无一人捐款，第三组少数人捐了款，第四组大多数学生学着实验员捐了款。实验说明：说教对学生影响是微小的，教育不是 “叫育”，而实际的榜样却对少年儿童的行为产生巨大的

3、影响。这个实验还告诉我们：老师（包括家长）的言行一致时，教育效果最大。所以教育家说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能铸造性格。”榜样的影响作用确实是巨大的， 我的张敬斋老师就是这样一位多才多艺的大师。上世纪 50年代初，在山东半岛的一个偏僻的小山村里，一个刚满 18岁的青年，每天要我们写一张大楷、四行小楷；亲自教我们唱京戏、拉胡琴；亲自为我们挖沙坑，让我们跳高、跳远，很小的我们，便知道了什么叫 “剪式”、“滚式”、 “跨越式” 那时他有 “素质教育”的理念吗？肯定没有。他是靠他的善良、热情和才华来教书的。正如杜殿坤教授所说，一个文化高、修养高的人，怎么教都能教好。我从进入师范学

4、校大门起，就努力向张老师看齐。徐晴在读大学三年级写的那篇作文里还有这样一段话：“相处的日子多了，我才发现于老师绘画、写字、弹琴样样都行，而且他的京剧唱得特棒。他总能将他的才能恰如其分地运用到课堂上来，令我们觉得上他的课趣味无穷。”我不但努力地、不断地修改和充实着“我”的这本书的内容，而且“装帧”也很考究。我在学生面前从不邋遢、懈怠，总是精神饱满，笑容可掬，不摆架子。我要让学生一见面就喜欢我，以我的热情唤起学生的求知求进的欲望。我要像张老师那样做个 “会笑的教师”。掀开 “封面 ”“我 ”的这本书里有爱和尊重。后进生考试不及格而偷偷流泪时，我会悄悄地为他拭去泪水；犯错误的学生来到我的办公室，我总

5、会为他搬把椅子放在我的侧面让其坐下我从不把椅子放在我的对面，因为对面像是在受审、像是搞对立嘛。留级生来到我班，上课我会鼓励他，下课会和他一起玩，于是他很快就有了伙伴，很快地融入了新的集体“我”的这本书有耐心和责任感。对学习有困难的学生，我有的是等待和耐心，必要时，我会到他家里去送书，他不想读也不好意思不读 过几天我会问书中的故事的，我会看他的摘抄本的。“从长计议，”我对家长说，“他更要多读书，等他朗读得很流畅，语言比较丰富了，他会追上来的。只要尽力了，即使还不尽如人意，也不要紧，十个指头有长短嘛。” “我”的这本书里有古今中外的故事，还要有笑话，用时还要随时能讲出来。“书”中还有我和学生之间的

6、故事，我和学生共同书写，我感动着学生，学生也感动着我。“我”的这本书里还有顽皮和天真。我和学生一起在游泳池里打水仗，一起卧在峰山之巅，仰望蓝天白云，浮想联翩“我”的这本书里也难免会有错误和不足。年轻的时候体罚过学生，经常大发雷霆，说过一些不尊重学生的话。但我改了。犯了错误我会当众向学生认错、道歉。于是错误变成了教育资源，学生又从中读懂了什么叫 “正确地对待自己”；什么叫坦诚老师的确是一本书，一本天天展现在学生面前、学生天天在读的书。这本书的“人文性”对学生的影响，不知要比语文课本中的 “人文性”大多少倍！几十年来我一直不间断地书写、修改“我”这本书，使它的内容不断充实，不断完善，不断更新。让它

7、对学生有更大、更多、更好的影响。“激励 ” 它是教育的第二个名字清代的颜昊说：“数子十过，不如奖子一长。”这就是“激励”。上小学的时候，张敬斋老师给我颁发的一张他亲自画的奖状，还有他在我的作文簿上画的一条条波浪线，对幼小的我是多么大的激励呀！读初中一年级时，李晓旭老师在我的一篇作文上写的“此文有老舍风格，可试投中国青年报 ”竟让我做起了作家梦！从此便如饥似渴地读书，搜肠刮肚地写稿。理想虽未实现，但为理想奋斗的人生是充实的，收获是丰厚的！为此养成的读书、写作、观察、思考的习惯是无价的！至于别人的例子更是不胜枚举，每个成功者、进步者，每个优秀教师教的每个学生都有这样的感人故事。作家黎汝清说：“我之

8、所以立志当作家，最终成为作家，就是读小学时，有一篇作文登上了墙报。”安徽凤阳一中有个叫邵军的学生，表现很差，是个被老师放弃的学生，升入高三，新班主任吴华兵老师找他促膝谈心，说：“让我们从心开始。”说完，把“心”字写了出来。邵军十分感动。在吴老师的鼓励、帮助下，他发奋学习，一年以后，成了大学本科生！这不能不说是一个奇迹！这个奇迹产生的动力叫 “激励”由老师的爱心，激活了邵军的潜力。从这个角度上说，教育也可以叫 “激活”。要激励每个学生。虽然学生不可能都像邵军那样变得令人惊诧。我在教育，有时候很简单一文中说：“同样褒奖的话，对张三可能起大作用，对李四的作用可能微乎其微（一点作用没有也是不可能的）。

9、但是，激励、期待的话只要对一个人能起作用，我们就不放弃所有的人。人人都有长处，对他的长处就要多说夸奖的话、鼓励的话；就要赏识它、放大它。”放大优点“能激活学生的潜能，激发他们的兴趣”。而无数事实都证明，根据兴趣学习的人都有可能成为天才。因此第斯多惠才会说 “教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。激励是有学问的。针对学生特长给予的激励，有时真能为学生“定终身”。这种具有远见性的激励，往往能使学生有追求，有志向，并最终取得成果。 像祖庆涛那样，成为一个合格公民，也是一种成果，为什么非要让小指长得和拇指一样粗？那不仅不可能，而且对 “小指”来说，是一种极大的折磨。有人指出，教育的

10、悲剧恰恰 就在于我们千方百计地企图把上帝赐于我们的千万个天赋不一、个性迥异的学生造就成一个人，我们要尊重差异。孔子在两千多年前就提出 “因材施教”的思想是多么伟大！但时至今日，又有多少人去实施了呢？表扬、激励的语言要有实指性，用词要恰当，实事求是，不能空泛。大而空的表扬，甚至像朦胧诗似的评价没有多大作用。 “你真棒 ”之类的话可以使用，但最好说出 “棒”在哪里。“你真棒！你的字有柳体的味道。” “你居然能正确地使用分号，思维多清晰啊！” “你不但回答正确，而且语言干净，几乎没有一个多余的字，也不需要再添一个字。”这样的语言，学生能听懂，知道好在哪里，而且对其他同学也有启示作用。激励，要真诚、动情。轻描淡写，面无表情的鼓励与肯定，会使学生不以为然，甚至不领情。什么是真诚的表扬，什么是随意说说，学生一听就知道，我从来不敢把小学生当作小小孩看待。激励要及时。事情过去很久才去赞扬，就失去了意义。即时赞美是第一阶段。突出的表现，赞美要重复，而且我总是当着全班同学的面表扬 一定要当众说！这样会增加被赞美的学生的荣誉感，而且会产生示范、引导的效果。我的激励