学生是第一教育资源

1、学生是第一教育资源深圳实验学校 傅芳觉谈到教育资源，一些人往往首先想到的是先进的教育设施设备、现代化的网络资源等等；打开所有的“教育资源”网站，所谓的资源不外乎都是一些“课件下载、音像素材、备课教案、试卷下载、参考资料”等等。这些“资源”固然是不错的，但人们却往往忽视了最根本的教育资源人的资源。这些有失偏颇的、片面的现象、意识和习惯往往将人们带入舍本求末的教育工作误区。什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。从我国目前的教育改革的趋势来看，

2、凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。作为新世纪的教育工作者应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高教学效果，提高学生终身受用的学习能力。而要充分开发和利用各种教育资源，就有必要对其进行分析和比较，弄清孰轻孰重，孰先孰后，孰主孰次，其开发和利用就会得心应手，左右逢源。教育效率倍增，学生终身受益，更有利于国家民族的长远利益和长足发展。我认为：诸种教育资源可以分为两大类：物力资源和人力资源。物力资源即各种教育设施设备，各学科教材课本及自然环境和条件等。人力资源即包括学生、老师和家长等在内的受教者和施教者。在这两大教育资源中，人力资源是更重要的资源，而学

3、生又是其中的第一教育资源。一、人力资源是比物力资源更重要的教育资源随着国民经济的迅猛发展，我们国家对于教育的投资越来越多，教育的物力资源越来越丰富：一幢幢配套齐全的现代化教学楼、实验楼、科技馆、图书馆如雨后春笋拔地而起；一件件代表最新科技成果的电教设备不断地在教室、图书室、实验室更新换代。这些可喜的现象在大中城市、在重点学校尤为突出。然而当我们冷静下来考察、分析和比较其教育的投入与产出后却发现，很多物力资源的投入并没有得到应有的教育效益的回报！某些地区和学校的教育教学质量并没有比一些物质条件相对较差的地区和学校高出多少，有些甚至还形成强烈的反差！其原因何在？一些人热衷于物力资源的开发、整合与提

4、高，而忽视了最根本的最核心的人力资源的开发、整合与提高。忽视了教师地位和积极性的提高，忽视了师资的培训和优化，尤其是忽视了生源的开发与利用。君不见，每到寒暑假，一些学校就大兴土木，扩展校舍，装修翻新，盲目增加或更新设备设施（中饱私囊者尚且别论）。而忽略了学校最根本和最基本的要素和资源教师和学生。一到放假，教师和学生就成了与学校无关的游民。既不组织教师考察学习和休整提高，又不指导和安排学生的假日活动。让这些最重要的教育资源长期地白白地浪费和流失。由此可见，我们某些教育工作者其“教育”并没有“及于人的本体”，教育的目标在许多时候被人的本体之外的某些相关事物所左右。毛泽东同志在论持久战中写道：“武器

5、是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。”同理，在现代教育事业中，物力资源是教育的重要因素，但不是决定的因素，决定的因素是人力资源而不是物力资源。因而一些有远见卓识的校长将教育的目标较好地对准“人的本体”，把人力资源的开发、整合和提高摆在比物力资源更重要的位置上。千方百计招贤纳良，引进优秀师资，把“事业留人、待遇留人、感情留人”做到了实处，非常重视师资的整合与提高；将学生作为最重要的教育资源，不断开发、整合、利用、优化，切实提高教育质量，真正做到“低进高出，高进优出”。二、学生是所有教育资源中的第一教育资源在强调人力资源是比物力资源更重要的教育资源的基础上，我们还要进一步强

6、调：学生又是所有人力资源中最重要的教育资源。为什么要作这样的阐释和强调呢？因为在我们目前的教育工作中不难找到偏离教育初衷的情形。尽管教育工作者有着教育人的意识，但在实际教育工作中却可能并没有把教育的效果落实到人教育对象上面。正如美国教育哲学家杜威所指出的，传统“学校的重心是在儿童之外，在教师、在教科书或是其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童随时代变化而变化的天性之中。”的确，我们每天面对着教育对象，面对着这一座座 “金山银山”，却不知道这就是取之不尽、用之不竭的第一教育资源！传统的观念使我们对教育对象的认识，仅仅把它作为缺少生命力的知识容器而不是当作活生生的人。我们不乏对教师、教材、课件的研究

7、，唯独缺少对我们的第一教育资源学生的研究与开发，尤其是缺少对学生群体的潜力和资源的研究与开发！对于教师与学生在教育的人力资源方面孰主孰次的不同认识，决定着不同的教育实践和结果。以教师为主的教学是以知识为本，强调知识的传授，即“师者，传道授业解惑也”。以学生为主的教学，重在发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，让学生更多地获取和掌握知识。前者比较注重对知识的继承、传授和掌握，后者要求使学生在知识、能力、素质各方面全面协调地发展。以学生为主不是向学生传授现成的知识，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导他们主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论。因为

8、，在信息时代，“学会学习”比“学到知识”更为重要。教给学生解决问题的学习策略，更让他们终身受益。有一定教育工作经验的人都知道：在集体中教育、在活动中教育、学生教育学生往往比教师单向教育学生其效率和效力都要高出不知多少倍。因此，有经验的老师往往非常重视集体建设、班风建设、舆论引导，开发学生自身资源，使学生教育学生，学生影响学生，学生改变学生。这样无论是教育还是教学都能起到事半功倍的效果。近年来的两个突出现象从不同的角度证明：学生是所有教育资源中的第一教育资源。一是“生源大战”。每年暑假，是各高校、高中、初中甚至小学“生源大战”的白热化时期。香港高校不惜几十万的高额奖学金吸引内地高材生是高校抢夺生

9、源的突出一例。各地中小学校屡有抢夺生源的高招令人拍案叫绝。相比之下，各地招贤纳良引进优秀师资的力度就相形见绌了。为什么?因为生源是比师资更重要的教育资源。二是“择校现象”。近年来各地都有家长不惜重金以“赞助费”等各种名目千方百计让子女选择重点学校就读的现象。个中缘由，重点学校有名师名校长固然是一方面，而更重要的原因就是某些家长所说的：重点学校有更多的优秀学生，“近朱者赤，近墨者黑”,家长想让自己的小孩与优秀的伙伴互相学习，共同进步。家长们朴实的话语和行动从另一个角度证明：学生是所有教育资源中的第一教育资源。三、学生既是教育资源中最重要的人力资源，也是具体教学活动中第一课程资源。基础教育课程改革

10、需要课程资源的支撑，课程资源的开发和利用，是实现基础教育课程改革目标的重要环节。传统课程资源的开发和利用，不注重学生自身的教学资源。学生是教学的主体，是活生生的个体，学习是学生的个性化行为。学生自身的语言素养、灵巧天赋、生活阅历、艺术特长、知识经验、个性差异为学生理解知识、思考社会、创新发展积累了一定的经验，奠定了知识基础，是难得的教学资源。新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和可以利用的课外学习资源。传统课程资源的开发和利用，往往只着眼于图书、音像、风光、文物、民情、信息、社区、家庭、社会实践活动及其材料，开发与利用的主体，往往又是学校之外的课程专家和学科专家。课程标准的主要实施者是一线

11、的教师，教师对课程资源进行鉴别、开发、积累和使用，他们对于哪些课程资源可以进入课堂，转化为现实的课程要素起决定性作用。进行课程改革以来，广大教师有了课程资源的概念，有了课程资源的需求。但是，由于习惯势力使然，很多学校很多教师（包括社会、家长及网络）关注的仍然是传统的课程资源。所谓备课，不外乎还是停留在研究教材教法、抄写教案、制作课件等等，没有将重点放在研究学生学法、学生身心发展规律及其兴趣特点，不注重开发和利用学生自身的教育教学资源。这与新课程标准所倡导的尊重主体、体现个性、发展特长的精神相距甚远。新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都