浅谈幼儿园区角活动的创设与观察

1、浅谈幼儿园区域活动的创设与观察指导 随着指南的颁布与实施，让我们逐渐认识到区域活动的灵活性与丰富性。较集体活动而言，区域活动是一种形式，凭借这种形式幼儿与环境、同伴、教师之间的相互作用体现着最重要和最本质的教育价值。因此教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，从而达到实实在在的促进每个幼儿个性全面发展的目标。一、活动区域的创设 区域活动既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。那么如何创设一个能吸引幼儿、引导幼

2、儿、促进幼儿发展的区域环境？具体应遵循如下原则：（一）全面性原则区角游戏的区域包括生活区、益智区、图书区、表演区、美工区、自然角、操作区、建构区、户外活动区。在创设班级环境时，应充分考虑幼儿各方面的发展需求，多角度、多领域的创设班级环境。同时，也可以将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。如：“娃娃家”的宝宝生病了，去“小医院”找医生看病，美工区可以为表演区制作道具等，由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。（二）适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，应充分考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到

3、发展。例如：建构区的设计，在小班时可以投放体积较大的，操作简洁的材料，需要教师设计丰富的情景激发幼儿的游戏兴趣。而中大班时便可以投放更丰富的材料，增加游戏难度，为幼儿提供不同种类的可以再塑造的材料（如卷纸筒、奶粉盒、彩色胶条、各种形状的拼搭玩具）以供幼儿丰富的想象和创作。同时，教师可根据幼儿的发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订区域设置的活动重点，如小班以为角色扮演、生活活动区为主要活动区域。中班以艺术创作、创意美术、自由拼搭为主要活动区域。而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。（三）目标性与随机性相结合的原则 区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育

4、的有机组成部分，因此在设置区域活动时需要与幼儿园的主题教学相结合，首先要根据月目标拟定周预想，然后由各班的教师根据本周展开的教学活动、本班幼儿的特点安排相应的区域活动。 同时，幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成课程并开展相应的区域活动。此外，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，不断满足幼儿的发展需要。（四）科学性原则 活动区角的位置摆放应具有科学性。首先，水、电、光的合理性。如图书区的采光问题、玩水区要靠近水源等。其次，空间的大小布局也应具有一定的科学性。如我们班的“小小汽车迷”这个区域为幼儿提供宽敞的活动

5、空间，满足幼儿的想象、操作的需要。考虑到车是很多小朋友喜欢的游戏，而玩车也需要更为宽敞的活动空间，所以在空间选择上，我选择了班级进门的右侧空地为“小小车迷的”区域场地，从班级的整个布局来看，它的占地面积更为宽敞，能满足幼儿的操作需要，孩子们会玩的更尽兴不会受场地窄小的干扰。 同时，在这个区域里，材料的投放具有层次性，满足不同程度幼儿的发展需要。起初，通过创设情境，激发幼儿参与区域活动的兴趣。利用场地的资源，将墙面与地面进行有机的结合，为幼儿营造一个“汽车王国”的形象；用纸盒箱做出停车场、小商店等各种造型，便于幼儿进行行驶，将孩子头脑中的行车轨迹实现在区域中。还会在卷纸筒上粘贴各种不同规则的图形

6、，变成高耸的楼群。中期，幼儿的活动便有了更强的自主性，有的幼儿会用胶条、画笔、拼搭摆放跑道等方式来创造小车的行车路线；自己在白纸设计行驶路线，把想象中的场景画下来；在小汽车的后面系上彩笔，让小汽车走到哪里就把彩色带到哪里。后期，孩子的想象力与创造力更是得到了极大的展现，幼儿利用各种形状的积木块，进行随意的拼搭。完全按照自己的想法进行创作、合作、游戏。二、区域活动中教师的指导（一）重视观察 儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师必须要了解幼儿，在区域活动时更好注重对幼儿的观察和指导。教师要凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动

7、态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，从而促进幼儿的有效发展。为了更好地实施观察，教师可通过填写观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容具体可分为三个方面：幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引幼儿；幼儿的学习特点和个性特征，了解什么样的区角更适合幼儿；操作记录，评价幼儿的发展和区域设计的合理性。（2） 把握时机，适时介入指导 在幼儿进行区角活动时，当教师发现了幼儿活动的问题时，需找准介入幼儿活动的最佳时机。通常在以下情况下介入较为合适： 1、当幼儿遇到困难玩不下去的时候 案例一：“我们班的林子昊小朋友，在一天早上的早活动时，一进门就开

8、心的跑到“娃娃家”，可是在外面徘徊了好久，也没进入，脸上还流露出不开心的表情，经询问才知道，他是因为“娃娃家”人数已满不能进入而苦恼，又不想去其他区域玩。”这个时候，教师便可介入指导，引导他：“你想一想怎样才能进去?他们在玩什么？你可以扮演什么就？”当他想出“当一名客人”的时候，幼儿终于以“顾客”的身份成功地进入了“娃娃家”。 2、当幼儿出现纠纷与行为问题时 案例二：“在“小小汽车迷”区域中。于浩轩小朋友不小心碰坏了同伴们搭的停车场的时候，这时，有的小朋友跑过来埋怨他，有的还用小手推他。”这时需要教师介入指导，可以为幼儿创设语言情境，“停车场是不是遭遇“地震”了，我们赶快抢救小汽车，把停车场修

9、好吧!”幼儿们便可重新投入到新的游戏当中，巧妙地化解即将发生的纠纷。 3、当孩子操作发生困难时 案例三：“施雯棋小朋友是新来我们班级的幼儿，所以在搭积木时把小块积木放下面，大积木放上面，搭的房子总是倒地。为此他特别不开心。”这时老师看到后。拿了一些与幼儿手里一样的积木，坐在他身边，亲切地说：“我想给大熊搭一个漂亮的房子，大积木放下面，小积木放上面瞧，漂亮的房子搭好了。”孩子在旁边，通过观察与模仿，学会了搭积木。这时，幼儿不仅印象深刻，还感受到老师对他的关爱。 终上所述，老师的出现与介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时

10、是某个特定的角色，有时还是旁观者。在必要的时候还可以是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适当的解决方法。小班，教师较多的是矛盾的解调员；到中、大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展。如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决问题。（3） 重视差异 让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展，区域活动是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适

11、合其本身需要的活动环境。四、区域活动的新观念 （一）让环境“说话” 幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。（二）过程重于结果的教育指导 幼儿的能力不是也不可能是由教师直接教会的，需要幼儿通过自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而

12、不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。（三）计划性和随机性相结合 区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目标意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区域活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契机，因势利导。（四）建立必要的活动规则 教师应注意通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选区域活动，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走等等，也包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、认真，保持安静；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订，并且让孩子了解为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。 总之，