培养低年级学生自主识字能力的研究方案曹艳霞

1、培养低年级学生自主识字能力的研究课题一、 课题研究的目的、意义 。（一）课题研究的目的识字是小学低年级语文教学的重点。语文课程标准指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，如何使学生多识字，有主动

2、识字的愿望，更快地提高识字能力，便成了低年级语文老师所研究的重要问题。（二）课题的研究意义 识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。为此，我们将“培养低年级学生自主识字能力的研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所

3、突破，提高学生自主识字能力。 二、课题的界定“低年级学生”：是指年龄在68岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调

4、节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。 三、研究的目标1培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主

5、识字习惯，提高自主识字能力。2掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：“下要保底”是指研究班学生达到课程标准规定的识字量16001800个。“上不封顶”是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。4让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。5激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。四、课题研究的基本内容。 依据汉字的构字规律，引导学生自己发

6、展、总结识字的方法，以及发现总结识字方法的规律，根据儿童认知规律及个性差异，进行分层次递进教学。（1）改进识字课堂教学方法在识字课堂教学中应用情境教学，通过情境再现、编儿歌讲故事、猜谜语、游戏等方式，激发学生的兴趣，调动学生的积极因素，让学生“学的好、学的乐”。把领悟中国文字的规律作为识字教学的一个课堂任务和基本理念来对待，在课堂中渗透。（2）组织学生在活动中“乐于识字、善于识字”。通过组织各类实践活动，如春游、逛商店、参加或观看体育活动、看展览等引导学生识字。组织开展各类比赛，如猜谜语、讲故事、知识竞赛等等，在这些活动中激发学生的识字兴趣，提高识字效果。（3）引导学生在生活中识字。鼓励学生观

7、察生活中遇到的文字，勤于认字，勤查字典。鼓励和引导好学生看电视，在电视等现代大信息量的媒体中体会字意义，培养各方面的能力。在这一点上需和家长做好沟通，得到家长的支持，并和家长做好长期的合作。（4）提前读写，促进自主识字能力的培养。利用学校和班级中的现有资源，引导学生阅读带拼音的课外读物。先从听入手，给学生讲其感兴趣的故事，然后引导学生自己去读。在学生有一定量的积累后，激发学生说的欲望，如向老师报告自己看过的故事，或识得的新字，或讲故事给同学听等，最后尝试写一段话等。五、课题研究的步骤。本课题研究时间分为三个阶段。第一阶段：准备阶段 （2014.32014.4）主要进行了实验教师培训和前侧工作，

8、对各班问卷调查的数据进行整理，分析，得出结论。第二阶段：课题进展阶段 （ 2014.42014.9）实验中我们逐步改进，发展并完善对优化识字方法的教学进行实证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。第三阶段：为课题结题总结阶段 （2014.92014.12）主要是测试，问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“识字学习习惯”理论。六、课题研究的方法文献法 调查法 实验法 行动研究法1.文献法：学习与本课题相关的基础理论、收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。2.调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计各科学中的词语量以及频度，调查，分析儿童汉字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。3.实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优、教师不拔尖、条件不特殊、不