如何设计合适的教学情境

1、如何设计合适的教学情境研究方案一、研究背景教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，善于模仿，但是有意注意持续的时间相对较短。在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.因此我们提出了这一课题。 二、理论依据法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要

2、在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。继而用于交际。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。三、课题研究的目标、内容(一) 本课题的具体研究目标：1. 改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。2. 在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局。3. 通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力。（二）课题研究内容：如何创设有效的小学英语教学境。教师应在新课

3、标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。1. 利用演示实物创设情境。演示实物情境教学具有很强的直观性，学生在学习的时候容易理解和接受。英语教学课堂中实物情境的创设，可以在我们的身边信手拈来，比如在教授英语单词时，我们可以充分利用实物来创设情境，使抽象的教学活动变得形象生动，使学生感受到英语学习就在身边，既能看得见也能摸得着，从而提高他们的学习热情和兴趣。实物内容很广，比如：学生的学习用品（book, pencil, paper, eraser, ruler, cra

4、yon etc.），教室内的设备（desk, chair, door, window, blackboard, curtain, computer etc.），人体的部位(eye, ear, nose, mouth, arm, leg etc.)，还如，教师在平时搜集一些实物：食物、水果、用具等，在教授单词时通过演示实物的辅助教学，提高学生学习直观性，十分有利于学生的接受。2. 利用教学图片创设情境。利用图片创设情境教学能够给学生一种亲切感，能够提高教师教学质量，提高学生学习趣味性。使用图片可以介绍一些不易携带的实物用品,如：课本插图、教学卡片、挂图、照片、广告画、贺卡、幻灯片等，教师只需展示

5、这些图片，不用做过多的解释，学生就能完全理解教师表达的意思。在我的课堂中，当我为学生呈现一幅图画时，学生立刻就会明白图画的内容是什么，此刻我只需说出英语，学生便自觉地将图画内容与英语联系到一起。比如:PEP四下Unit 6 At a farm的教学任务要求学生掌握sheep, horse, hen, cow, lamb, goat,我指着2只绵羊图片向学生说：What are they? They are sheep. One sheep and two sheep.如此重复2遍，整节课我并没有提到单词的汉语解释，而是展示图片说出英语，学生通过图片联想到其形象，从而提高教学效果。3. 运用简笔

6、画设计情境。简笔画是一种直观的教学手段，对学生来说简笔画风趣幽默，能表达出丰富的语言信息和概念，有助于学生直接理解所学的英语，而且视、听结合，能够加深学习印象、强化记忆。比如：PEP四上Unit 4 教学过程中，在教授sofa，fridge，bed等单词时，我先画出一个长方体，让学生去猜测，再慢慢添上几笔，学生逐渐恍然大悟，之后再教授单词易于学生掌握；又如，在教授morning，afternoon时，我先画一条线和一座山，再画一个太阳从东方升起，此时教授单词morning；之后再于山的右边也画一个太阳，两个太阳间加一个箭头，表示太阳从东升到西落，此时再教授单词afternoon。因此，通过生动

7、形象的简笔画开展教学，让学生易于理解。4. 运用多媒体创设情境。多媒体教学以其生动性、形象性和互动性能引起学生的注意力和求知欲，使他们的视觉、听觉在多媒体情境感染下都参与到语言实践中。变化的情境，多方位的语言刺激和实践活动有利于全面培养学生的能力。比如:PEP五上Unit 5 My new room教学中，在方位介词学习的时候，我通过多媒体设计动画来展示方位介词（in，on，under，behind，over，near，in front of），不仅能够让学生看到处于不同方位的物体，而且还可以让这些物体自己说话、自己移动等。这样学生所获得的知识整体性强，还可大大激发他们的学习热情。5. 利用肢

8、体语言引导情境。教师的肢体语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合和修饰的作用。小学生擅长于具体形象的记忆，教师通过肢体动作或表情，可以让情境的表现更加准确、丰富。在课堂上充分发挥教师的模拟、示范作用，用直观的形体语言留给学生直观印象。比如，很多表示情感的词（happy, sad, angry, laugh, cry）和表示动作的词（walk, run, sit, jump, eat）都可以通过这种方法引出，通过教师肢体动作将英语表达传授给学生，并深深地烙在他们的脑海中。6. 利用课文内容创设表演情境。小学英语课本的学习内容非常贴近孩子们的日常生活，我们可以利用课本里的内容来创

9、设各种情景。比如：PEP四下Unit 4 Its warm today教学中，我围绕着“weather天气”展开新课，通过“天气预报”给学生整体输出：首先，通过4张幻灯片向学生展示哈尔滨、北京、拉萨、香港四个地方的风景名胜，让学生对这四个城市建立直观认识，激发学生的好奇心，为进一步学习天气做好铺垫；然后，我问大家放假的时候想去哪里玩，不过在考虑去哪里度假前我们先来看看各地的天气预报，我马上摇身一变为“天气预报员”，做“天气预报”：Good morning. This is the weather report. Its cool in Lhasa. Its hot in Hong Kong.

10、Its warm in Beijing. Its cold in Harbin.重复两次，然后问学生们哈尔滨、北京、拉萨、香港的天气情况，学生们觉得新奇好玩又贴近日常生活，个个都竖着耳朵听我的报告，教学效果自然就非同一般。7. 利用游戏活动丰富情境。小学生生性活泼，通过演演、做做、唱唱等游戏活动，让学生在比较轻松的情境中学习英语，让课堂完全活跃起来。比如：PEP五上Unit 3 Whats your favourite food教学中，重点句型是What would you like for lunch? Id like ,please. 为了让学生直观理解句型的意思，我设计有趣的小组活动，把

11、教室模拟成小餐馆，给学生几分钟时间准备，四人小组或自由安排扮演餐厅服务员和顾客，用目标语来进行情境操练：S1: What would you like for lunch? S2:Id like some ,please.S1:Sure./Sorry. S2: Thank you ./No.话音刚落学生们都迫不及待地开始扮演，小组操练后我再请出表演出色的成员上台表演，活跃整体学习氛围。因此，通过创设生活化的游戏活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣。英语课堂情境教学方法的设计与研究，需要教师对教学的全方位认知，需要教师保持长期良好的素材积累习惯。在小学英语教学过程中，通

12、过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境，在某种程度上引起学生的态度体验，从而帮助他们理解教材，提高整体教学效果。五、研究对象三六年级全体学生六、研究方法 文献研究法、调查研究法、经验总结法。 （一）文献资料法。收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过查阅相关资料，学习借鉴小学英语情景教学的经验和方法。（二）调查研究法。组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。（三）经验总结法。结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，

13、以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。七、研究步骤第一阶段 (2013年3月 2013年12月 )1. 制定课题研究方案。2. 学习有关理论（有效教学、情境设计理论等）， 广泛收集和借鉴学习有关资料。3. 反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。4. 课堂教学实践研究，验证观点。5. 交流实验进展情况，研讨课展示。第二阶段（2014年3月2014年12月）进行课题研究阶段性小结提交总结材料和具体课例第三阶段 课题研究成果形式（2015年3月2015年7月）1. 修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一次课例已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。 2. 注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。3. 课题研究总结报告。 八、课题研究工作管理 ：明确课题组的职责(一) 撰写课题研究实验方案。(二) 组织课题组的教师分工合作。(三) 有针对性地组织交流研究实验中出现的问题，研究对策等。(四) 收集与整理教学设计、教学反思、活动照片、调查数据等。(五)