几种主要的认知学习理论

1、几种主要的认知学习理论一、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳-美国人，曾担任美国总统的教育顾问。（一）、学习的实质就在于主动地形成认知结构。所谓认知结构就是学习者已有知识经验的内容和组织。学习要在认知结构的基础上进行，通过学习又使认知结构得以充实和完善。学习是一个主动的过程，要重视内部动机和发展学生的思维。（内部动机-是对于学习过程需要的动力；外部动机-在外部情景和环境的推动下学习）（二）、注重学科的基本结构。认知结构应通过学科的教学来建立，而学科应以其基本结构为中心。布鲁纳的学习理论-有叫做学科的结构理论。（三）、提倡发现学习认知结构的建立有赖于学生主动地发现，发现学习就是让学生主动独立思考，自

2、行发现知识以掌握原理原则。发现学习的特点：（1）、学习通过发现而不是通过接受来获得知识。（2）、发现学习注重发现过程，不注重学习结果。发现学习有利于：（1）、开发智慧的潜力；（2）、使学习的外部动机向内部动机转移；（3）、学会发现知识的方法。对发现学习的评价：积极地方面是：（1）、重视学生学习的主动性，重视学生独立思考；（2）、有利于获得解决问题的方法；（3）、有利于体验新发现的喜悦，获得成就感，培养对事物的探索态度。消极的方面是：（1）、时间上不经济，不应成为系统学习学科知识的首要方法；（2）、发现学习本身是有条件的，并非所有的学习都能进行发现学习；（3）、发现学习不一定是有意义的；（4）、

3、解决问题的方法并不是学校教育的唯一目标。因此发现学习不能成为课堂学习的主要形式。二、美国著名的认知心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论有效教学论之四：奥苏伯尔有意义学习理论 发表日期：2006年7月12日 奥苏伯尔的有意义学习理论发现学习学习的发生（1）按学习发生的方式（2）按学习发生时新旧知识的联系发现学习接受学习有意义学习机械学习美国著名的认知心理学家奥苏贝尔（David P.Ausubel）将学习的发生分成二个维度： 学习的发生（1）按学习发生的方式（2）按学习发生时新旧知识的联系发现学习接受学习有意义学习机械学习（1）按学习发生的方式接受学习学习的发生（2）按学习发生时新旧知识的联系有意义

4、学习机械学习奥苏贝尔的合作者之一诺瓦克则用双维坐标图来更直观地表示发现学习与接受学习，有意义学习与机械学习之间的联系：有意义学习机械学习接受学习发现学习澄清概念之间关系讲演或呈现教材记忆元素符号设计良好的视-听教学学校实验室实 验运用公式解题科学研究大多数常规“研究”或理智产生过程试误“迷箱式”的解决方法有意义学习机械学习接受学习发现学习澄清概念之间关系讲演或呈现教材记忆元素符号设计良好的视-听教学学校实验室实 验运用公式解题科学研究大多数常规“研究”或理智产生过程试误“迷箱式”的解决方法澄清概念之间关系设计良好的视听教学讲演或呈现教材学校实验室实验记忆元素符号运用公式解题有意义学习机械学习接

5、受学习发现学习奥苏贝尔在大量的实验基础上得出结论：“认为接受学习必然是机械学习的，发现学习必然是有意义之类的观点是毫无根据。无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也可能是有意义的。如果只是机械地记住解决问题的典型步骤，机械地去发现，而对自己做什么，为什么这样做并不理解，虽然给出了正确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。” 有意义学习和机械学习也是两类学习条件和心理机制不同的学习类型。机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现；有意义学习的心理机制是同化，学生能否学得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关原认知和新信息之间的相互作用，并构建新的认知内容。

6、有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系。一、理论要义及评析（一）有意义接受学习的实质 奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，以此为基础提出了有意义的接受学习。他认为，所有的课堂学习都可以按照两个维度机械意义的维度和接受发现的维度来划分。他根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念，建立起非任意的和实质的联系。 奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。认为，不要把接受学习与机械

7、学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学习等同起来。认为教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动，仍然是主动的。在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。并且还补充说，学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。他的这些观点，抓住了学生知识学习的最本质的特征，十分正确。并且他还从学生内部的心理过程的角度有意义学习的同化机制，用事实向我们论证了他的观点。他认为：学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用

8、导致新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。 （二）意义学习的心理机制 奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化。并且认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 （三）影响学习过程的因素 正象个人内部的和情感的因素通过相互作用影响学习一样，认知的和情感的、社会的因素也在同时影响着学习过程。 对于影响课堂学习的认知因素，他认为，首要的是学习者学习时原有的知识结构（即认知结构变量）。而原有的认

9、知结构是指构成个体在任何特定时刻的一个特殊教材领域的知识结构的实质内容及其主要组织特征。他认为认知结构有三个变量：即可利用性、稳定性和可辨别性。 对于影响学习进程的情感社会因素，他主要从学习的主观的和人际的决定因素入手，系统研究了动机的态度变量、人格因素、团体因素以及教师特征。在论述学习中的动机因素时，他主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。在他看来，成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三方面所组成。在这三种成分中，认知的内驱力最为重要，也最稳固。通常表现在成就动机之中的三种不同内驱力成分所占的比例依个体的年龄、性别、文化、社会阶级、人格结构等因素的不同而各异

10、。 （四）讲授教学模式奥苏伯尔有意义学习理论的内涵，同时涉及学习、教学、课程三方面的重要问题。他提倡在课堂中使用讲授教学模式。认为讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式。运用讲授法。教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。他还阐述了讲授教学不能等同于“填鸭式”教学的理论依据，这个理论根据就是有意义学习的三个充分必要条件。任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能满足学生有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式

11、教学。相反，如果教师的教学不能导致学生进行有意义学习，或者不能满足学生进行有意义学习的三个条件，那它不是填鸭式，就是无效教学。他充分肯定了讲授法的优点。 奥苏伯尔这一学习理论的建构，旨在直接解决学校知识教学问题。这一理论为学习理论的发展做出了很大的贡献。但是，该理论也有它的局限性，也要需要完善的地方。 1、有意义言语学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。因此建立在此基础上的教学方法和教学模式也是适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。 2、奥苏伯尔主张根据学生原有知识状况进行教学。侧重教的效率，停留在认知

12、结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程即学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。运用奥苏伯尔的有意义学习理论来设计教学材料设计一个先行组织者。假设教师在教授历史课，希望给学生介绍第二次世界大战起因。那么教师要创设的先行组织者，就应与学生先前有关战争和冲突的知识相联系。教师还要选择一个与要讲的第二次世界大战上课内容有关系的宽泛概念，如牺牲人数，国界划分或民族主义。然后再设计一篇简介，给学生说明他们以前的知识何以

13、与这个概念有关。教师可以从学生已经经历过的，或最近还在阅读的一场冲突作为上课的开始。运用事例。教师在介绍与概念相关的事例时，可以让学生自己举出来这方面的例子。如果学生没有反应的话，教师就把要提供的几个事例列举出来，如其他战争，及其他国家之间为争夺领土权的事件，如阿拉伯一以色列之间的冲突。教师需要事先设计一些提问，引导学生举出其它事例。这些提问可以包括学生们熟悉的欧亚之间的问题，卷入到冲突中的各个国家在地图和地球仪上如何表示，以及这些国家在战前战后人口分布发生变化的情况等。对先行组织者和事例之间相似和差异性做好准备。教师应记录下一些自己在课前想到的，及在与学生讨论时会碰到的二者具有的相似性和差异

14、性。在上课时，教师最好利用一个图表表示所存在的相似性和差异性，以便学生能够明白概念之间的关系。布鲁纳的认知发现学习与奥苏泊尔的有意义接受学习论的异同 大学城栏目：居民空间消息快播 | 空间栏目：作业 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方 全屏发表时间：2011-4-11 18:10:47浏览：403评论：0 布鲁纳的认知发现学习与奥苏泊尔的有意义接受学习论的异同 意义接受理论,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。 发现学习是指通过教师的引导，学生把新获得的知识和他已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，并连结成赋予它们意义的结构。相同点：1、两者都强调学生的主观能动性。2、两者都属于认知理论的范畴。3、都重视新旧知识的连接；重视学生已有的知识观念。4、都注重学生学习的动机。不同点：1、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习进行的方式吧学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习