信息技术在小学数学课堂教学中的运用 (2)

1、“信息技术在小学数学课堂教学中的运用”教学案例摘要】现代远程教育是基于应用信息技术的开放式教育，它要求我们必须构建以多媒体技术和计算机网络技术为基础的开放式教学系统，建设掌握现代化教育技术的教师队伍，培养学生远程学习的自主能力，实现教育教学管理的现代化、信息化，才能提供高效益、高效率、高质量的远程教学服务。【摘要】现代远程教育是基于应用信息技术的开放式教育，它要求我们必须构建以多媒体技术和计算机网络技术为基础的开放式教学系统，建设掌握现代化教育技术的教师队伍，培养学生远程学习的自主能力，实现教育教学管理的现代化、信息化，才能提供高效益、高效率、高质量的远程教学服务。【关键词】 信息技术 小学数

2、学教学 课堂教学 应用【正文】随着新课程改革的不断深入，丰富多彩的远程教育资源，使得我们的课堂增添生机和活力，让孩子们兴奋不已，因此，现代远程教育资源在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用；作为一名小学数学教师，在课堂教学过程中，合理、巧妙应用远程教育资源进行教学，优化小学数学课堂教学呢？提高课堂教育教学效益呢？这些都是我们应该思考的问题，下面是本人在教学实践中一些肤浅的做法及看法，仅供同仁探讨。一、恰当的运用现代远程教育资源，可以让学生生动、形象的感受知识形成过程。应用远程教育资源能直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，加深对

3、知识的理解，而且培养了学生思维的灵活性和创造性。【案例】在教学加法的初步认识第一课时，由于学生初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，在教学中，我将教材中的情境图制成课件，在屏幕上动态演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于课件直观、形象和学生亲身动手操作，学生看得仔细，参与教学，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。【体会】利用计算机多媒体能创设直观、形象、生动的教学内容，活跃了教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音

4、乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于加法的认识。既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有趣。二、应用远程教育资源有利于创设数学教学情景，调动学生学习的自主性和积极性，有助于培养学生的学习兴趣。 【案例】在教学三年级数学统计一课时，利用远教资源中的一个flash课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。利用现代远程教育学习资源出示有趣味性、层次性、针对性的练习。

5、让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。【感受】利用现代远程教育资源，创设教学情境，激发学习兴趣。利用现代远程教育学习资源教学是我们的好帮手。恰当地运用现代远程教育学习资源教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。它集图、文、音、像于一体，动静结合，化静为动，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣。三、利用现代远程教育资源，有利于突破教学重、难点，降低教学难度。【案例一】在二年级平移与旋转教

6、学中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。【案例二】教学“圆柱的认识”一课时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用远程教育的媒体资源动画展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。【启示】教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破

7、难点，而运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。现代远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。四、运用远程教育资源，优化小学数学“解决问题”教学小学生的生活经验十分

8、有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当的运用课件演示，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。【案例】在教学“相遇应用题”时，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度时间乙的速度时间路程。探究情境，获得成功，学生激

9、动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”用“速度和”来乘相遇时间得到路程，学生很难理解。【启示】计算机网络的优势得天独厚，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。教师便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨使学生在兴趣昂然中加深对知识的理解、顿悟。五、恰当的运

10、用现代远程教育资源，将学科知识还原于生活。“知识的外延等于生活的外延”。知识源于生活，又应用于生活，学生在成长的过程中，随着人生阅历和思维的形成，他们已经对一些事物形成了自己的观点和看法。学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，学生在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。【案例】认识时间教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准

11、确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。并且让学生制定出自己周末的作息时间安排表，让学生学着合理安排时间，充分利用时间，认识时间的珍贵，要形成珍惜每分每秒的时间意识。【感受】通过生活中常见的实例，不仅可以让学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，而且可以提高学生学习“认识时间”的兴趣。作为一名教师，如果从教学进程最优化的角度去研究，我认为：应该进一步发挥电教媒体的优势，恰当地选准远程教育资源的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用远程教育资源，数学课堂教学要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代远

12、程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，让它为我们提供示范、建议和指导，使远程教育资源更好地为我们的课堂教学服务。在教学实践中，将现代远程教育资源运用到数学教学和探究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。参考文献：1、全日制义务教育数学课程标准及全日制义务教育数学课程标准解读。2、信息技术在新课程中的运用-田慧生主编。3、中原教育资源网 新思考网。4、小学数学教学参考。5、中国教师研修网。【关键词】 信息技术 小学数学教学 课堂教学 应用【正文】随着新课程改革的不断深入，丰富多彩的远程教育资源，使得我们的课堂

13、增添生机和活力，让孩子们兴奋不已，因此，现代远程教育资源在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用；作为一名小学数学教师，在课堂教学过程中，合理、巧妙应用远程教育资源进行教学，优化小学数学课堂教学呢？提高课堂教育教学效益呢？这些都是我们应该思考的问题，下面是本人在教学实践中一些肤浅的做法及看法，仅供同仁探讨。一、恰当的运用现代远程教育资源，可以让学生生动、形象的感受知识形成过程。应用远程教育资源能直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，加深对知识的理解，而且培养了学生思维的灵活性和创造性。【案例】在教学加法的初步认识第一课时，由于学生

14、初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，在教学中，我将教材中的情境图制成课件，在屏幕上动态演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于课件直观、形象和学生亲身动手操作，学生看得仔细，参与教学，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。【体会】利用计算机多媒体能创设直观、形象、生动的教学内容，活跃了教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于加法的认识。既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有

15、趣。二、应用远程教育资源有利于创设数学教学情景，调动学生学习的自主性和积极性，有助于培养学生的学习兴趣。 【案例】在教学三年级数学统计一课时，利用远教资源中的一个flash课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。利用现代远程教育学习资源出示有趣味性、层次性、针对性的练习。让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。【感受】利用现代远程教育资源，创设教学情境，激发学

16、习兴趣。利用现代远程教育学习资源教学是我们的好帮手。恰当地运用现代远程教育学习资源教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。它集图、文、音、像于一体，动静结合，化静为动，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣。三、利用现代远程教育资源，有利于突破教学重、难点，降低教学难度。【案例一】在二年级平移与旋转教学中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，

17、让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。【案例二】教学“圆柱的认识”一课时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用远程教育的媒体资源动画展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。【启示】教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对

18、于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。现代远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。四、运用远程教育资源，优化小学数学“解决问题”教学小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当的运用课件演示，可以帮

19、助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。【案例】在教学“相遇应用题”时，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度时间乙的速度时间路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”用“速度和”来乘相

20、遇时间得到路程，学生很难理解。【启示】计算机网络的优势得天独厚，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。教师便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨使学生在兴趣昂然中加深对知识的理解、顿悟。五、恰当的运用现代远程教育资源，将学科知识还原于生活。“知识的外延等于生活的外延”。知识源于生活，又应用于生活，学生在成长的过程中，随着人生阅历和思维的形成，他们已经对一些事物形成了自己的观点和看法。学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，学生在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的