翻转课堂与微课的论文

1、翻转课堂与微课的论文基于“微课”的翻转课堂应用成果吴堡二小近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及教育技术在教育 领域广泛而深入的实践推进， 以微课和翻转课堂为代表的教育技术创 新应用倍受业界瞩目，这样的新型技术也将逐渐普及小学课堂。一、微课及翻转课堂产生的背景微课是指基于教学思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知 识点进行针对性讲解的一段视频或音频。 系列微课是指一系列讲解具 有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点” 状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳 ; 也可以是方法传授、 教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 微课是 课堂教学的有效补充形式

2、， 微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、 也适合学习者个性化、深度学习的需求。翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反 转课堂。翻转教学的源头于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化 学教师的尝试。 翻转教学的起因是一些学生由于家远路难走而耽误了 上课，教师使用 PPT 的抓屏功能录制课程，然后发布到网上供学生 学习，并取得了很好的效果。 “翻转课堂”之所以获得成功，得益于 他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。 “翻 转课堂”作为一种新的教学模式， 在当前信息化教育背景下得到了新 的研究和发展， 对我国教育教学改革有着重大的影响。 本研究以翻转 课堂教学过程

3、为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析微课和翻转课堂的认识微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方 法对实际教学有什么样的促进和提高， 以及如何和制作， 通过对我区 参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这 段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是 一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一 段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录， 可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。微课类型分五类： 解题型、讲授型、 实验型、答疑型、 其他类型。教师可

4、以根据教学目的进行对应的微课制作 微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展 示交流外， 微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后， 笔者渐 渐对微课的价值有了更深入的理解， 它不仅仅是方便交流， 与翻转课 堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。 近期耳熟的 “翻转课 堂”则与近年 _ 教科文组织倡导的开放运动，以及后续一脉相承的 大规模开放网络课程运动关系密切， 所以微课的内涵远不止教学交流 那么简单。“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指者赋予学生更多的自由，把 知识传授的过程放在教室外， 让大家选择最适合自己的方式接受新知 识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学

5、和老师之 间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了 人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板 电脑、智能手机的颠覆式改变， 人们已经可以随时随地获取广域网络 资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生 活已经不仅是概念， 而是确实地融入生活中。 通过翻转课堂学生们可 以随时随地的自主学习。在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课 的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成 部分。翻转课堂的要义是： 课前知识传授， 主动建构，及时反馈；

6、课堂知识内化的优化。“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人 当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预 习的意识普遍加强。 多数教师的课堂模式发生了较大的变化， 教学开 门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种 颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。学习微课与翻转课堂设计之心得体会学习微课与翻转课堂设计之心得体会来 xx 师大学习已进行有两天时间， 我们主要学习了微课与翻转课 堂的设计、应用等相关知识，虽然我们只是理论学习，但通过认真听老师的讲述后， 无论从理解认识上、 还是视野开拓方面都使我有

7、了一 定的提高。现将我的学习心得交流如下：我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教 学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设 计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特点：（1）教学时间较短，学习无疲劳感。（2）教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科知识点， 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。（3）资源容量较小：为解决某一问题而录制的一段小视频，从大 小上来说， 视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右， 方便师 生在线观摩；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上从而实现移 动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研

8、究。所以，利用微 课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。翻转课堂其实是微课的一种形式，学生先通过教师制作的教学视 频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到 问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处：1 、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习；2 、增加了与老师交流互动的机会；3 、真正实现了老师主导、学生主体的理念。虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，但我认为实现起来却 也有许多令人困惑、担忧的地方： 1、面对农村中小学，这样的课能 实现吗？多数学生基本没有相关硬件，基本是实现不了的。 2、即便 能实现，学生要面对、，如果每个老师都让学生课前看视频，课上做 作业，需要多少课前学习啊？时间何来？即便实现，就是时间久了， 学生也会感到乏味。 3，虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但 我认为根据学生年龄特点， 不适合中小学生。 学生如果课下不去看视 频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价？ 课堂如何进行呢？对于这些无法自学的学生我们又如何来补救？其 实，学