三、交互距离与自主学习理论——MichaelMoore

1、评述Michael Moore的互动距离与自主学习理论综观远程教育的主要理论，从理论的系统性和可操作性的角度来看，以工业化理论和独立学习理 论最为突出，而 Moore （穆尔）的互动距离与自主学习理论，结合了Peters “远距离教育是一种高度结构化的机械式系统”与 Wedemeyer “重视学习者中心与师生互动关系”这两个观点，而更显完善。 Moore在学术上的贡献可以概括为：从教育学意义上来分析、提出和规定远距离教育。Moore认为,“结构、对话决定互动距离，互动距离和学习自主性决定学习独立性”，这深刻揭示了远程教育一些关键因素的制约关系，丰富和发展了远程教育的核心理论一一独立学习与交互作

2、用理论。Michael Moore理论贡献在于：1、 界定“远程教学”和“独立性学习”；2、 提出4个核心概念：“互动距离”、“结构”、“对话”、“自主性”，并阐述它们之间的关系； 互动距离，指教学距离，是由物理距离、社会因素等导致师生在心理上产生潜在误解的距离，简而言之，就是人际间关系和交互影响的距离。互动距离是一种教学现象，其范围取决于三类变量的作 用：结构、对话和学习的自主性。结构，反映某个教育计划能够反馈学生个人需要的程度。即教学计划（教学目标、策略、评估方 法）的灵活性和对学习者的个别需要作出反应的程度。一个远距离教育计划的结构包括：讲授和表达、学习者动机的支持、激发分析和批判能力、

3、提供建议和咨询、安排练习应用测试和评估、为学生的知 识创新作出安排。当课程高度结构化，无法形成教师和学习者之间的对话时，互动距离就拉大了。一种教学计划的 结构化程度越高，对话程度越低，学习者必须运用的自主性就越强。对话，指任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度。即师生之间通过交流进行互动 的难易程度。通信媒体是影响对话的因素中的主要因素之一，通过控制通信媒体，能够增加学习者与 教师的对话，从而缩短互动距离。自主性，指在独立学习中学习者对学习目标、学习方法、评价标准的选择能自己做主的程度。以下是穆尔著名的教学计划分类图：抽立性JR大 距离最怅 宫主性自主性暈低距崩短蛍立性眾小图中垂直面

4、表示在整个教学计划中的学生自主程度，包括三个变量：学习目标设置、学习计划实施和学习结果评价， A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不自主，因此AAA表示目标、实施、评价都由学生自主决定。水平面表示对话和结构。其中D表示对话程度，+D对话强，-D对话弱；S表示课程设计的结构，-S结构灵活，+S结构不灵活。对话和结构决定互动距离，当对话最强+D，结构最灵活-S时，互动距离最小，但是只有当对话最弱 -D，结构最灵活-S时，而不是结构最严谨 +S时，互动距离最大。最后，教学计划的独立性由学生学习的自主性和互动距离决定。互动距离越长，自主性越强，贝U 独立性最大。反之，距离最短，自主性最低，独

5、立性最小。这样对于Moore来说，独立学习是一种教学计划，在独立学习中学习计划是与教学计划在时间和空间上分开执行的。可见，Moore理论的中心课题是，针对不同需要、能力、个性和心理特征的学生对象，设计和建 立适合他们的双向交流通信机制和教育计划课程设计自治结构模式，从而使学生有可能获得最优的选择和最大限度的发展。这一理论及其发展与应用，无论对远程教育的理论发展，还是远程教育的实践 创新都有重要的价值和指导意义。3、提出了“三类交互作用”的概念和理论。他第一个在理论上把远程教育中的交互划分为学习 者与学习内容交互、 学习者与教师交互和学习者与学习者之间交互这三种类型。这一理论奠定了远程教育微观理

6、论的基础，标志着远程教育理论的日臻成熟，获得理论界的高度评价。我认为，“互动距离”概念的提出是Moore理论的精华所在，对话、结构、自主性这三个要素揭示了远程教育系统的本质，对建立远程教育系统有重大的指导意义。强调对话也就是强调互动，这是和Peters工业化理论的最大不同，也是最值得我们借鉴的地方。英国开放大学的成功使远程教育的工业化模式得以广泛认同和推广，但是在现在瞬息万变的社会中， 在社会分工越来越细、人的需求越来越多样化的情况下，要想一个课程计划能够完全符合所有学生的需求也变得越来越困难，而且教学如果达不到一定规模，比如小班教学、专题培训等，那么成本就会 大幅提高。相反，如果我们重视对话

7、，师生双方在交流中发现问题、解决问题、平等交流，那么可以 极好地弥补远程教育较之传统面授教育在交互上的不足。这在越高等的教育的中越显重要。同时，在 信息化社会中，人与人之间的交流的需要实际上比以往更迫切，也更便捷。Moore理论的“结构”与 Peters理论强调的“计划与技术”相似，但这里的“结构”更着重于教 学的系统化设计，Peters更着重于整个教学系统的高效运作。Moore所指的结构包括课程设计开发制作、学习支持服务和评估系统，其中的学习支持服务强调支持学习者动机、激发分析批判能力、提供 咨询、鼓励创新，可见其中包含了不少定性的因素，表现出教育原本就具有的人文关怀的特质，是对 工业化理论

8、的教条刻板的有力批判。这也是在现在的远程教育中容易被人们忽视的地方，也有可能我们虽然意识到必要性，但没有意识到重要性，加之操作难度比较大，受教师的主观因素影响较多，又 没有定量的评价标准，属于教学过程中的“软性”因素，所以在整个教育计划中不被重视。然而，根 据本人近一年研究生课程班学习的切身体会，这部分的学习支持服务是非常重要的。在远程教学中， 师生原本已经处于时空分离的状态，如果教师完全撒手让学生按照既定的课程资源学习，那么教师就不仅仅是物理意义上的隐行，而是心理意义上的隐行，互动距离无疑被加大，这对习惯于传统教育的 学生来说是非常不能适应的。我们不能假设学生能够完全“自主”，将远程教育的“

9、独立学习”仅仅理解为是对学生自控能力的要求。实际上Moore理论中的“独立学习”是教育计划（结构）而不是学习计划中的一部分，这是值得我们远程教育工作者深入探讨的地方。认为只要教师的课件准备恰当， 学生就应该能够自学，这在某种程度上容易导致当学习效果不理想时推卸责任，不是严谨的教学作风。“自主性”反映的是在一个独立学习计划中学习者能够自主选择学习目标、方法、评价标准的程度。Moore对八类独立学习教学计划按他的思路给出了教学计划的类型，其中有些地方值得商酌。 当评价标准不自主时，学习目标的自主性必然受限，二者似乎应该是必然的因果的关系。比如，Moore举例说，电大教育学习目标可以自主选择，而评价

10、标准是不自主的，这有些让人费解。我的理解是， 只要是学习结果有客观标准来评价的学习，其学习目标不可能自主，最多可能是因各人对自我的要求不同产生的有限的自主。综上所述，我们看到，Moore的理论结合了 Peters 远距离教育是一种高度结构化的机械式系统” 与Wedemeyer “重视学习者中心与师生互动关系”这两个观点，在强调远程教育的结构的同时，重视互动。尤其精辟的是其中关于“结构”“互动” “自主”三者间关系的论述，有非常大的实用价值。在实际教学中我们可以针对学生自主能力、课程目标和评价标准等方面的实际情况，合理调整结构和互动，达至理想的教学效果。Moore理论给我最大的启示是，一切都要从实际出发，思维不能被某种模式束缚；新事物和旧的体系总是存在某种联系的，不能简单割裂或者轻易抛弃。然而，Moore理论所