参与式培训障碍的原因分析及处理办法——以中小学校长任职资格班为例

1、参与式培训障碍的原因分析及处理办法以中小学校长任职资格班为例第25卷第1期2011年2月北京教育学院JOURNALOFBEUINGINS1TITUTEOFEDUCATIONV0I.25No.1Feb.20l1参与式培训障碍的原因分析及处理办法以中小学校长任职资格班为例李战华(北京教育学院宣武分院,北京100050)摘要:程序混乱,缺乏研讨氛围,深度不够往往构成参与式培训的障碍.究其原因,一方面在于培训者不能科学设计议题,急于求成,另一方面也是由参与式培训的要求与参与者本身的特点造成,如参与者有根深蒂固的防卫心理,中国人老成持重的性格倾向等.要克服参与式培训的障碍,首先,应科学预设参与议题,做蓟

2、理论联系实际,难易适度,系统全面;其次,还要做好充分准备,积极创设参与氛围;最后,应有信心,坚持不懈地把参与进行下去,达到目标为止,即参与者思想的充分活跃与思维的充分碰撞.关键词:参与式培i)rl;参与障碍;参与议题;参与氛围中图分类号:G451?2文献标识码:A文章编号:1008228X(2011)01001304传统培训注重知识灌输.弊端日显.已不适应时代要求.参与式培训秉承新理念,拓展新模式.要求培训者与受训者均改变角色.培训者从知识传授者转变为学习组织者.受训者从知识接受者转变为学习参与者;师生间,生生间充分互动,立足实践,分享经验,生成新知识,建构新观念.反映了培训发展趋势.但在实际

3、操作中.却存在诸多障碍.产生了很多无效或低效的畸形参与一,参与式培训中易出现的障碍1.程序混乱,参与低效.首先,参与者发言跑题,东拉西扯,漫无边际,与议题无关;其次,参与机会不均衡.个别领军人物长篇大论.发言占用过多时间.导致其他参与者尤其是不显眼的小人物找不到参与机会.达不到参与目的.2.研讨氛围不浓.缺乏思维碰撞,观点交流和相互启发.第一.针对议题,参与者互相观望,无人主动先发言.过长的冷场时间造成浪费:第二.发言各自为政.参与者只顾自己发言,不倾听别人观点.也不关注别人想法.彼此之间缺乏交流与启发,形不成思维碰撞,讨论流于形式;第三,为应付差事,重复着套话,空话,使人恹恹欲睡.心生厌倦.

4、3.浅尝辄止.深度不够.很多参与式培训试图通过讨论解决过多的问题.导致参与者讨论每一个问题时都如蜻蜓点水般浮光掠影.缺乏深人思考:同时这种培训又希望在有限时间内彻底解决某一议题,却往往因准备不足导致匆匆发言,草草收场,达不到效果.二,培训障碍产生的原因分析参与式培训障碍的产生.既有培训者的原因.也在参与者的原因前者在于计划的不妥,措施的失当,如不科学的议题,急于求成的态度等;后者在于人的心理习惯,中国人的性格倾向以及成人学习的特点等(一)培训者的原因作为参与式培训的组织者,设计者,培训者不能使参与式活动主题明确,条理清晰.程序有收稿日期:20101229作者简介:李战华(1971一),男,内蒙

5、古赤峰市人,北京教育学院宣武分院,中学一级教师.13北京教育学院序概括地讲,表现为以下两方面:1.不科学的议题设计参与式培训的关键在于必须有能激发参与者热情的议题.如果议题设计不妥.参与障碍自然出现.议题设计不妥一般表现为以下方面:(1)理论与实践脱节.现代培训理念排斥以概念和逻辑为主的理论灌输.也反对不注重理论提升,急功近利,患得患失的浮躁之风.参与式培训的生命力在于理论与实践的结合理论应为培训课程体系,实践应具有丰富的内涵,包括工作中的困难,思想上的困惑,也应包括社会上的热点与焦点问题参与式培训中理论与实践的脱节.一是议题只顾及理论体系而缺乏与工作实际,思想实际和时代特征的联系,枯燥乏味;

6、二是议题仅为了吸引眼球而忽视与课程体系的联系结果.前者导致气氛沉闷,后者造成离题万里.(2)难易程度不符合参与者实际水平.现代培训紧贴学员需求.根据需求制订培训计划.安排培训课程.体现了时代进步参与式培训秉承现代培训理念.应根据参与者专业水平,学术能力制订参与议题议题难易程度与参与者专业水平不符:或者是议题过于简单.不富挑战性,不能让参与者开动脑筋.激发参与热情:或者是议题难度过大.因专业性太强而超出参与者水平.让参与者感觉高不可攀.力不从心.自然会使参与者失去参与兴趣2.急于求成的培训目标现代培训理念不只满足于概念与知识的获得.也不仅局限于某些技巧与招式的习得.而是注重思维方式的改变,心智模

7、式的转变,故禁忌急于求成.应循序渐进在此问题上急于求成表现如下:一方面.设计的议题过多.试图在培训中解决很多问题,结果一个问题也未能解决:另一方面,企图在短时间内就解决某个问题.其效果可想而知在欧洲哲学史上.实在论与唯名论作为两个流派.对事物的共相是否真实存在这一问题.站在相反的观点.针锋相对地争论了几百年:在教育史上.传统教育与新教育至今还在喋喋不休地争论.这些争论虽没有谁说服谁的结果,但发展了思维,丰富了理论参与式培训,如果不经过思维的充分碰撞.即使得出结论,也站不稳脚跟.经不起推敲(二)参与者的原因造成参与式培训障碍的参与者的原因.是由14参与者的心理特点,性格倾向造成的,主要表现为以下

8、三方面:1.习惯性防卫习惯性防卫是学习型组织理论内容之一.其所以构成参与式培训障碍.是因为参与式培训具有学习型组织的特征学习型组织理论起源于2O世纪60年代.随着系统理论的发展.某些学者把学习理论和系统理论相结合.提出自我超越,改善心智模式,建设共同愿景,团队学习,系统思考等组织学习的方法这一方法的核心理念在于从思想的冲突中生出团队智慧.把个人意见上升为组织意见参与式培训以小组学习与合作学习为特征,强调思想的交流,经验的分享,主张在互动学习中生成新观念.通过改变内心想法与行为方式.增强实践能力.这本身就带有学习型组织的行为特征.具有学习型组织的优势.也必然面I临学习型组织的弱势学习型组织有学习

9、障碍,即习惯性防卫:习惯性防卫是根深蒂固的习性.用来保护自己或他人免于因为我们说出自己真正的想法而受窘.或感到危胁.对大多数人而言.暴露自己心中真正的想法是一种危胁.因为我们害怕别人会发现它的错误出于防卫心理.参与者怯于流露内心真实想法.或者担心见解简单,惹人讥笑,或者唯恐出口伤人.或者害怕给别人面前留下爱张扬,喜炫耀的不佳形象.构成交流障碍2.中国人的性格倾向参与式行动源于西方土壤.把其应用到中国的培训中.必然水土不服参与式培训的显着特征是参与者各抒己见.畅所欲言.但这又有违中国人性格倾向.中国传统观念推崇言行谨慎,反对随意讲话对中国传统文化影响最深的着作当为论语.论语认为能言善辩属花言巧语

10、,乃小人做法.如子日:巧言令色,鲜矣仁,子日:巧言乱德;并且用严格的礼数限制人的言行举止.如子日:ItlL勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动.相反,谨言慎行被认为是道德高尚的表现.子日:仁者.其言也切,子日:刚,毅,木,讷,近仁.受传统文化影响.中国人养成了沉默寡言,老成持重的民族性格.不爱轻易讲话林语堂先生曾这样评价他们(中国人)讥笑少年的躁进,讥笑天下无难事之自信,所以中国少年老是被教育在长者面前缩嘴闭El,不许放肆.这种性格好坏.我们姑且不论.李战华:参与式培训障碍的原因分析及处理办法以中小学校长任职资格班为例但在参与式培训中.必须视其为障碍加以克服.3.成年人的心理特点参与式培训具有成

11、人学习的特殊性成人的思维方式已经形成.而且根深蒂固,改变起来很难.同时,他们又饱经世事.圆熟世故,不轻易改变内心想法.考虑别人面子.表面上又极易逢迎别人对于与自己不同甚至是截然相反的观点,一般不去较真,更不愿为此辩论.而惯于说言不由衷的套话与空话.参与式培训因此变得疲沓乏味三,克服参与式培训障碍的有效措施r一1科学预设参与议题参与式培训需要科学设计议题.使议题既能激发参与热情,又能提高学术水平.保证参与者学有所获,为此应做到以下几点:1.理论联系实际议题既要贴近工作实际.又要反映课程内容;既要紧扣时代脉博,又要体现理论体系,做到理论联系实际.理论与实践结合.既包括在实践中应用理论,用理论指导实

12、践.也包括在实践中发展理论,用实践丰富理论.设计议题时应做到:首先,用理论分析工作实际,思想实际,就此提高认识,改进方法;其次,结合工作实际,思想实际分析理论,验证理论.对理论做到融会贯通,举一反三;第三,结合工作实践中成功或失败的实例,分析理论本身的利弊得失.在实践中丰富理论,发展理论,修正理论以中小学校长任职资格班的政治理论课为例该班的政治理论课课程主题为马克思主义中国化的理论与实践.用这一体现了矛盾普遍性与特殊性的哲学原理.结合中小学新课改实际设计议题.如用马克思主义中国化的原理解决学校新课改中的难题在校长培训需求调研中.有校长谈到.新课程改革理念非常合理.但在实践过程中.却经常走样,出

13、现水土不服现象,应该怎样看这种现象?这样就把马克思主义中国化原理与中小学新课改实际结合在一起.并在实际工作中应用理论.把先进的教育理念与国情结合,与区情结合.与校情结合,启发学员思考理论,运用理论.丰富理论内涵再以中小学校长任职资格班的中外教育思想史课程为例这一课程的内容为古今中外教育家教育思想.议题为根据你校新课程改革实际.谈一谈你对杜威生活教育理论的理解与评价.则是在工作实际中运用理论,丰富理论内涵.2.难易适度议题的难易是相对于参与者专业水平而言的.要使议题难易适度.关键在于了解参与者专业水平与培训需求.这就要求运用新工具.本着实事求是的科学态度.遵循由现象到本质的认识规律,去粗取精,去

14、伪存真,探索培训需求;另外.应找出参与者的专业水平与专业标准之间的差距.明确参与者的现有状况与应有状况之间的距离,在此基础上确定议题,明确目的性,增强针对性.有的放矢3.系统全面系统全面地设计议题.目的在于清除影响参与式培训的障碍.为参与互动活动创造条件.搭建阶梯.使之在没必要讨论的问题上不无谓地牺牲时间,进而更方便,快捷地形成参与环境,进入互动环节.首先.议题应形成简洁的理论体系.涵盖常见的,为人所熟知的观点与看法,参与者也就没必要在这些问题上浪费时间.保证能够集中精力解决主要矛盾.提高效率其次.尽量详尽介绍议题背景任何事物都是矛盾统一体.矛盾双方即对立又统一.既相互依存又充满斗争.构成事物

15、的发展变化理论的发展同样如此.针对同一议题会产生不同观点,相互依存又相互斗争.唯其如此.理论才具有生命力与吸引力.设计参与式培训议题.应介绍议题产生的背景.列举出议题引发的不同观点.引导参与者从不同角度去思考问题.激发参与热情.有质量的研讨则水到渠成.以中外教育思想史课程为例.古今中外,教育思想可谓辉煌灿烂,异彩纷呈,归纳起来可以概括为传统教育与现代教育传统教育主张书本中心,课堂中心,教师中心,现代教育提倡活动中心,作业中心,儿童中心.两种教育流派从不同角度阐述教育本质.在核心问题上各执一词,不停辩论,因此丰富了教育理论.在培训中.为能让参与者更好参与,布置议题您倾向于传统教育还是现代教育?然

16、后,在议题下面分别列举出传统教育与现代教育的代表人物.主要教育观点.以及二者同异之比较,最后,找出传统教育理论与现代教育理论矛盾的焦点.让参与者15北京教育学院选择自己立场或倾向.或者为自己选择的理论辩护.或者反驳反方的观点.有了以上铺垫,参与者参与讨论.就会很快聚集矛盾,进人角色.(二)充分准备,积极创设参与氛围1.为参与者创设参与氛围首先.为参与者消除常见的习惯性防卫.彼此之间去掉心理隔阂.拉近心理距离.以便都能敞开心扉.畅所欲言.为此,培训者应事先熟悉每个参与者的基本情况;记住姓名,了解个性,组织起来就会流畅,顺利.另外,还要为参与者创设条件.使他们尽快融洽,尽早熟悉.创造参与者之间相互

17、熟悉的环境与平台,如自我介绍,开展游戏活动,参加拓展训练等,只有心理距离消失,参与才能形成其次.要求参与者做好发言准备.欲让参与者充分参与互动,则应避免草率准备,仓促发言,发言前应给他们留出充分的思考时间.一般应在课前把议题发给大家.一方面促进参与者边听讲边思考,有效利用了时间;另一方面又保证参与活动有的放矢.目的明确.最后.要求参与者先写后说.在议题后面留出空白.要求参与者把想表达的想法写下来.动笔整理思路.把零散的想法系统化.表达起来就会条理清晰,脉络分明.2.培训者自身做好准备参与式培训中,培训者应起策划,引领,推动作用.故参与式培训不是减轻了培训者负担.而是对培训者提出了更严要求,更高

18、标准.要做更艰苦,更细致的工作.(1)认真备课.前面讲过,培训者要充分了解参与者的基本情况.这是培训者的备课内容之一.另外,还要准备精彩的理论讲授,以此激发参与兴趣与参与热情.最后.还要预测到活动中可能出现的各种情况.这样才能游刃有余地处理参与活动中可能随时出现的意外局面.增强参与效果.(2)加强组织.应重视每一个细节,既保证参与活动井然有序.条理清晰,又力求参与活动生动活泼,气氛热烈.以中小学校长任职资格班为例:首先.收集参与者对议题写出的文字材料.全面了解参与者思想,观点与看法;其次,整理参与者观点,根据不同观点把参与者分成不同阵营.然后按阵营组织参与者有序发言,讨论.如果因参与者彼此观望

19、而出现冷场的尴尬.培训者则从16不同阵营中分别选出观点鲜明,论据充分,论证有理,语言犀利的观点.要求持此观点的参与者首先发言,抛砖引玉;最后,引导不同阵营参与者对发言观点做出评价.或因赞同而辩护,或因反对而反驳.或因质疑而辨析.有序而热烈的研讨氛围自然形成(三)深化讨论内容为防止出现蜻蜓点水般的形式主义.参与式培训应深人探讨每一个议题.为明辨是非.思维须充分碰撞.如果一次讨论未能达到预定效果,要以不到黄河不死心的态度与打破砂锅问到底的精神.继续深化讨论.为不打乱事先预设的参与程序.有些事情可留到课后去准备.等下一次课继续更为成熟的讨论1.加工整理参与者的观点有时.参与者会提出很有价值的观点.但

20、限于时间,其观点往往条理紊乱,含混不清.为深化讨论,整理参与者观点尤为必要.要分析,提炼有价值的思想,观点,形成鲜明理论;对有待商榷的思想观点.进行质疑,辨析,找出其理论漏洞进行反驳,引发辩论;修饰,加工,增强表达效果,根据其思想特点配以诗画,哲理,名言,警句,让参与者感到耳目一新.生机盎然.自然会产生参与兴趣.互动氛围会因此升级.2.重过程.轻结果对一项议题.也许讨论,争辩很长时间也不能出现令双方都满意的结果.往往是辩论双方谁也不能说服谁.这是参与式培训中经常出现的问题.但不能就此否认参与式培训的价值,因为有些议题本身就处于争论之中.但只要参与者积极思考,认真研究,参与式培训则达到了目的,因

21、为这个过程锻炼了思维,培养了能力.参与式培训对培训者提出了高要求.要求参与形式不断推陈出新,否则.即使形式再好,也会让参与者厌倦.产生心理疲劳.参考文献:1】美彼得?圣吉.第五项修炼M.郭进隆,译.上海:上海二三联书店.1998.2】林语堂.中国人的智慧【M】.西安:陕西师范大学出版社.2007.(下转第79页)袁志勇:有效教学策略刍议支持.特别需要指出,把知识从抽象的,概括的,广义的,囫囵的界面固化为物化的,外化的,序列化界面这种从活到死的三层知识.或是教师传递给学生.或是师生共同寻找而来;而把固化知识从固定的,具体的,狭义的,外化的界面扩大化为抽象的,概括的,广义的,囫囵界面这种从死到活的

22、三层知识.实际上是由教师引导,学生自己在内心世界构建而成的,我们把这种三层知识.称之为正向心智模式(自我三层知识体系)学生是否达到了灵通境界.其关键指标是看他们到底是否真正拥有了正向心智模式(自我三层知识体系)(3)从固化过渡到灵通,支持层级繁复若要在教学过程中把固化在学生心里的知识体系.转而变为灵通的能力体系.教师到底需要做些什么?让学生把从死到活的三层知识渐进到从活到死的三层知识.则需要第三种三层知识过渡性质的三层知识构建过渡性质的三层知识.首先需要从活到死的三层知识.其次需要预设从死到活的三层知识.第三需要精心构想从活到死的三层知识与从死到活的三层知识的接口.从活到死的三层知识.属于构建

23、过渡性质的三层知识的起点.没有从活到死的三层知识.则失去了过渡性质的三层知识的根基.从活到死的三层知识越坚实.过渡性质的三层知识的建立则越完善预设从死到活的三层知识.属于构建过渡性质的三层知识的必要条件教师对于从死到活的三层知识预设得越全面,越精准.过渡性质的三层知识的支持力度.于学生而言则越强精心构想从活到死的三层知识与从死到活的三层知识的接1:3.是构建过渡性质三层知识的关键过渡性质三层知识点与点之间的关系考虑得越完善.过渡性质三层知识体系对学生的支持力度则越大.过渡性质三层知识某一点之内的细节考虑得越细致.过渡性质的三层知识体系对学生真实过渡所起到的作用则越大(责任编辑齐宪代)(I-接第16页)AnalyzingtheReasonsfortheBarriertoParticipationTrainingandCorrespondingSuggestionsLIZhan.hua(XuwuBranchofBeijingInstituteofEducation,Beijing10005China)Abstract:Programchaos,lackofdiscussionatmosphereanddept