早发白帝城说课稿

1、早发白帝城说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我是泸溪县达岚小学的语文教师刘秋萍。今 天我说课的内容是 早发白帝城 。下面，我将从以下几个方面进 行我的说课。一、说教材 ：唐诗早发白帝城是语文 S 版，三年级上册的一首古诗。全诗运用夸张 手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻 舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦 的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人 口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。语文课程标准在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗， 展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优

2、美。因此，在教学中，我充分利 用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。二、说学情 ： 二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积 极引导学生独立识字， 注重多音字的正确读音。 李白是我国伟大的诗人， 学生已 经读过了很多他的诗歌， 对诗人也有了一定的了解， 因此， 教学中以学生积累的 知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。同时，学生 已经学会了查字典的方法， 在本诗的教学中， 我适时地安排自学环节， 鼓励学生 利用工具书查字词， 理解字义， 根据儿童认知水平来理解诗意， 给学生创建自读 自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生

3、学习古诗的热情， 培养学生的审美情趣。三、说教学目标： 根据教材特点和本班学生情况，围绕课标三维目标知识与能力、 过程和方法、情感态度价值观精神，我设计了如下教学目标：认识 7 个生字，掌 握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音；发挥学生主体性，对古诗的意思及 意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情， 激发学生学习古诗的兴趣； 有感情地朗读古诗， 背诵古诗， 提高学生的审美能力 和创新意识；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 其中，教学重点是：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。教 学难点是：想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高

4、兴，急切的心情，激发学生学 习古诗的兴趣； 培养学生学习古诗的兴趣， 体会祖国语言文字的韵律美， 意境美。四、说教法： 在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资 源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。古诗教学，首先 要打破传统的逐字逐词逐句牵引， 而后串诗意的串讲的教学模式， 还给学生独立 思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则 设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，让学生在自主、探究中学 习，强调学生的积极参与和全程参与，体现“以读为本”的语文学习理念。五、说课前准备 ：1、收集李白资料、诗歌。 课前，我让学

5、生通过图书、网络、社会等资源查找有关李白生平简介、诗 歌等资料， 以便让学生进一步了解诗人。 使课内与课外相结合， 达到新旧知识的 连接，情感的投入；同时也培养学生收集整理信息的能力。2、网络课件。 作为教师，我除了在课前读懂文本、读懂作者，根据教学情况预设教学流程外，我还利用网络资源 IP 地址 /ziyuan/yuwen06下载早发白帝城课件，以突破教学难点，带领学生更好的走进文本，领悟诗人 情感，提高审美能力。六、说教学流程：（一）创设情景导入新课。 上课开始，我便引导孩子直奔主题：同学们，在很早以前的唐朝有一位著 名的大诗人，他就是

6、李白，随即出示 CAI 课件李白的画像。（意在让孩子 知诗人。）紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料， 说说对李白还有哪些了解？ 在学生交流之后课件出示李白简介， 学生阅读整体感知。 顺势我又说： 李白的一 生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能 美美的背给大家听一听？于是利用 CAI 课件配上优美的古筝曲，学生自由背诵 李白诗。这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起 学生的情感记忆， 进而产生学习的欲望。 不是有一句话 “读生活的书也叫学习” 。随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示 CAI 课件，展示江陵和白帝城

7、地理位置的地图、山峡风光。最后齐读课题，初步解读 课题。这个环节主要利用 CAI 课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程 中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。（二）：出示课文，读准字音。 在学生有一个情感储备后，我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗（ CAI 课件播放带着配乐的朗诵） 听清字音， 自由读认清字形， 而后利用课件检查生字 掌握情况？（通过抢读、开火车等活动）并让学生说一说是怎样记住这些生字的。 在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、 辞”的结构。这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其后的随文教学 中反复巩

8、固，达到掌握的程度。注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为 课文教学打下坚实的基础。（三）、深读课文，感悟意境。 这一流程分为五步完成： 1、在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：同 学们，学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方 法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己 解决。于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视， 随机点拨）在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的， 这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论， 通过查字典解决。因为，字典

9、是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这 方面能力的培养应该重视， 我们的课堂在追求时尚、 追求完美的同时， 更应该重 视最为淳朴的东西，特别是农村学生。2、师生释疑，扫除字词障碍： 江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远。 这个环节是我没有事先预设的， 因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过， 但仍然还有几个学生不知道这是地名， 于是我结合课件再次点击地图， 同时也让 学生体会路途的遥远，在解决这一没有预设的生成问题时，也奠定了情感基础。3、学生汇报，引导图文结合自主说诗意，顺序由学生汇报顺序变动。 （ 1）“朝辞白帝彩

10、云间”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告 别了高耸入云的白帝城。 CAI 课件出示白帝城图，感悟诗人心情。感情读。 （2）“两岸猿声啼不住”是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的 叫，船行的特别快。 CAI 课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声，感悟 诗人高兴，欣喜、愉悦的心情，无暇欣赏美景，耳边只听到猿猴叫声，连听到猿 猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情。（ 3）紧接上句出示 “轻舟已过万重山”： 让学生谈谈自己的理解。 感悟夸张的手法。学生列举诗例，知道这里的“万重山” “千里”都不 是实指。了解李白诗歌特色。 谈体会。感悟诗人高兴、急切的心情。 带着自己的感受自由读、抽读

11、、赛读这两句诗，师生互动评价。（4）“千里江陵一日还”： CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图。引导学 生比较“千里江陵”和“一日还”的意思，白帝城到江陵路途遥远，但用的时间 却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的高兴心情，指导 学生读出这种感受。（抽生读、小组读）（ 5）你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗， 读好古诗的好方法。 下面让我们带着自己的感受， 加上想象， 用自己的话描述这 首诗的含义。（生自由说，抽生说） 对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探 究中学，哪怕只是选择一句。 在充分自学的基础上， 让学生汇报“读懂了什么” ， 师生共同讨论，互相补充，互动评价。同时，在感悟中有效利用 CAI 课件，创 设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。（6）读背古诗。 这个环节，我设计了两步。先让学生把自己的感受通过读表现出来，而后 在学生自由诵读，个别读，小组赛读过程中达到能背下来的程度。其实，反复朗 诵的过程不仅是一种巩固， 也是学生感悟的再创造。 这既培养了学生的朗读能力， 也丰