《证券投资分析》课程全方位导学改革的实践总结

1、证券投资分析课程全方位导学改革的实践总结在远程开放教育中， 教师是信息知识、 教学资源的提供者， 学习过程和方法 的指导者， 学生疑难问题的帮助者， 是学员学习全方位的支持服务者。 而学员是 当然的主体，他们在教师的指导、 帮助下，通过与周围学习环境的多种交互作用， 主动学习、思考、训练和探索来获取知识和提高能力。为适应这一新的要求，教 学模式的改革， 就是要打破“教师、书本、教室”三中心和传统面授教学的模式， 把传统的以教师为主体、 以课堂教学为中心的教学模式转变成以学员为主体、 “以 学为中心”的导学模式。这种以学为中心的导学模式的基本特点是：（1）以学习为中心， 就是要把传统的以课堂为主

2、的教学转向以学员自主化、 个别化学习为主；（2）以学生为中心，即学员是主体，学校和教师要做好对学生的一切支持 服务工作，教师的导学是辅助手段，是为自主学习服务的；（3）以课程为中心，导学形式是多元化、全方位的。学员可以得到教师全 方位的交互式导学服务， 教师则要做好整个学习过程的组织管理， 做好导学过程 的落实。基于这种认识， 结合开放教育金融学本科 证券投资分析 课程实践性强的 突出特点，本人于 2001 年开始对该课程进行了旨在促进学员的自主学习为目标 的全方位导学模式的改革尝试。首先对课程的导学全过程进行一体化设计， 即坚持以学为中心， 对教学资源、 多种媒体、教学方法、实施环节（包括实

3、践性环节等）等进行综合设计、通盘考 虑，使之环环相扣、融于一体。接着重点围绕资源建设、 导学模式改革和学习支持服务这几大主要内容从以 下几个方面着手进行组织实施：一、精心制作各种多媒体辅助课件开放教育的学员在自主学习的前提下， 需要利用多种学习手段和学习媒体学 习，学校和教师应提供尽可能多的学习渠道、 学习媒体和资源， 让学员在丰富多 彩的学习方式的选择上有更多的自主性和灵活性。 没有足够的学习资源， 自主学 习就成了一句空话。因此，通过不断摸索，我设计制作了多种学习媒体资源，希 望实现教学资源与新的导学模式的最佳整合。总结起来，本课程制作了网页辅导课件（约 7万字），制作了 CAI课件和涉

4、及教材全部内容的 PowerPoint 教学幻灯片，设计了 7 套网上自测题，录制了 12 讲视频点播课，以充分利用电大优势，使辅导课、视频点播、 CAI 课件、辅导答 疑与网页教学形成一个相互配合的有机整体， 起到互为补充、 方便学员个别化学 习的效果。 各种教学资源的制作力争精益求精， 力争能起到教师面对面授课的相 同效果。1. 网页辅导课件。网页辅导课件（见湖北电大网页） 全面指导本课的教与学， 并进行有针对性 的重难点辅导， 设课程简介、 实施细则、教学大纲、重难点解析、平时作业布置、 “课程实习 - 虚拟投资”安排和共性疑难解答等栏目，同时提供 PowerPoint 教案下载。2.

5、网络视频点播。视频点播课利于网络传播， 学员可随时上网点播收看、 学习，也可在一定程 度上解决地方电大任课教师辅导上的困难。因此，根据文字主教材，讲授、录制 了本课程的网络视频点播，共 12 讲。录制前精心备课，注重“导学”效果，强 调课程学习方法， 着眼课程内容的逻辑关系及其重、 难点问题的分析和讲解， 并 提供相应学习建议； 对本课程的教学内容进行科学的总体计划和安排， 参考实际 课时数，将全部内容分成若干单元，合理取舍，明确每一讲的教学目的和要求。 同时，紧抓本课程特点， 精选课程知识内容， 适当补充讲解课外相关知识以及有 启发作用的实践案例等， 以做到丰富多彩、 有血有肉。因此，教学内

6、容组织严密， 每讲课的知识容量也较大。 另外， 为使三分屏画面美观， 特别使用页面较漂亮的PowerPoint 幻灯片，再经抓图制成 html 文件来配合讲课内容，以期达到增强学 员学习兴趣的目的。3. 布置网上自测题。开放教育中， 学员与周围环境的交互作用， 对于学习内容的理解和掌握起着 关键性的作用。除了师生交互外，还有人机交互等等。为创设人机交互的情境，用 JavaScript 技术共设计了 7 套自测题目，让 学员可随着学习进度进行自测； 计算机可实时判断正误， 并给出得分。 从使用情 况看，全省师生反映良好。4. 开发了证券投资分析计算机多媒体辅助教学课件（ CAI课件）。 包括“证

7、券知识”、“投资分析”、“证券百科”和“综合测试”等几个模块， 总计文字量 30 多万字。二、积极探索实践性环节的新路子 现代社会，知识的内涵是一个包含传统的知识、能力和素质在内的大统一； 知识很大部分取决于学习知识的过程。 学习知识的过程并不能仅仅靠课堂或书本 教学，这些一般只能帮助学员接受事实方面的知识和基本原理、 规律方面的理论， 对于隐含性经验类知识则必须通过自主探索及实践来学习。因此，为适应培养目标， 加强实践性教学环节和学员相关技能的培养， 贯彻 理论与实践的结合，针对证券投资分析课实践性强的突出特点，组织了直属 教学点学员参加以战胜上证指数为目标的 “课程实习 - 虚拟投资” 的

8、实践活动， 旨在培养学员投资分析、实战的能力。同时，结合这一实践活动， 对形成性考核的内容和形式进行扩充。 在形成性 考核中除了平时作业外，增设了课程的实践（即“虚拟投资” ）成绩考核，将学 员投资业绩纳入形成性考核成绩的计算。 相应地，在许多细节上都规定有明确的 具体要求，使之具有较强的可操作性。从实施效果看， 学员反响良好。 我的体会是： 实践环节要按教学计划要求做， 而且要尽量创新，搞出特色，讲求效果，避免流于形式。但也有疑惑：因各方面条件的限制，如何在全省范围内统一组织类似的活动，尚需进一步探索。三、坚持进行面授辅导课教学法的改革 开放教育并不排斥面授教学， 它也是导学过程中的重要一环

9、。 为适应新的要 求，需要我们改革传统的面授课教学方法和形式。我的做法是： 首先要有一个全盘计划， 对教学内容进行重新整合设计， 按教 学大纲的要求和学员的需要来组织教学， 着重引导学生自主学习。 具体做法如下：1. 加强导学，鼓励学员使用多媒体自学。 开放教育的本质特征决定了学员的学习方式以分散化、个别化、自学为主。但相当一部分学生自主学习的意识没有真正确立， 自我探究的习惯没有养成， 教 师在实践层面上要从知识的提供者转变成为学习的引导者和启发者。 导学就是在 开放教育的教学中，教师指导或引导学员自主学习、 个别化学习的一切教育活动。 电大开放教育的教学目标，既要帮助学员完成学业，也要培养

10、学员个别化学习、 终生学习所必需的自学能力。基于这个思想， 我的第一次面授辅导课重点对学员进行课程导学， 尽快使学 员掌握一定的开放教育学习方略并熟悉本课程的导学总体设计 （包括课程的各种 媒体），指导学员自主选择媒体并自主地学习课程内容。同时，在教学过程中注意强化辅导课的“导” ，激发学生的学习兴趣，在进 入教材问题之前把学生的热情激发起来。 并强化参与意识， 培养学生自主学习的 能力。2. 补充大量资料来丰富学员知识、开拓学员视野，并展开讨论。 为优化学员知识结构， 培养综合运用的能力， 教师除了应系统掌握本学科专 业知识外， 还应努力关注学科发展前沿， 掌握学科发展最新动态和研究成果，

11、培 养学员独立思考、善于探索、勇于创新的能力。因此，面授辅导课（课时按要求 严格控制在计划学时的 1/4 之内）除主要选择教材内容的重点、 难点讲授外， 还 针对学员的具体情况， 讲授一些教材以外的、 与本课程有关的、 有助于学员们加 深理解的、以及对完成作业或提高虚拟投资成绩有帮助的理论知识和活生生的现 实资料。如：结合课程相关内容补充了从公司基本面认识上市公司 、主要技 术分析理论和方法 、波浪理论、2000 年上市公司并购重组动向扫描 、他 山之石等课外教学资料的讲述，并在课堂上与学员一起就相应问题进行讨论。3. 案例教学。 如结合课程第五章“证券投资的基本分析”的相关内容，以上市公司“

12、四川 长虹”为重点案例来进行讲解，并搜集编辑了四川长虹 (600839) 基本资料、 四川长虹 (600839)2000 年度年报摘要、四川长虹 (600839) 资产负债表、四 川长虹(600839) 利润及利润分配表、四川长虹 (600839) 现金流量表等典型案 例资料。4. 作业讲评。在整个学期中， 根据情况进行一定的作业讲评， 指出并解答学员们在自学过 程中存在的问题。实践证明，作业讲解也较受学员的欢迎。5. 利用计算机多媒体进行教学手段的改革。自始至终都采用 PowerPoint 来进行辅导课讲授。事前备课时，先对本课程 的教学内容进行科学的总体计划和安排， 参考实际课时数， 明确

13、每一次教学的目 的和要求。 在每次面授课前， 将本次课的学习目标和学习建议、 精选的课程知识 内容以及事先准备的课外相关知识、有启发作用的实践案例等制成上课放映的 PowerPoint 电子教案。制作幻灯片时，注意适当地应用动态效果，把静态的文 字解说变成动态的演示， 为学员合理设计引路的标题、 链接等，注意页面的美观， 插入少量趣味性的图片，以增强学员学习的兴趣，活跃课堂气氛。采用 PowerPoint 形式讲授辅导课，教师的工作量虽然要大一些，但讲授容 量大、效果好，且能够复制给学员，便于学员复习消化，也便于不能到校的学员 自学。6. 鼓励学员协作学习，利用多种形式参加讨论 主要包括：约定

14、的课堂或课下的问题讨论； 布置作业， 要求学习小组不定期 开展与课程相关的讨论；鼓励学员利用省电大教学主页的 BBS进行在线讨论和咨 询，并及时予以答疑。四、全方位搞好答疑等各环节的支持服务工作 开放教育要求我们教师由“管理”向“服务”的角色转换。答疑是导学过程 的一个重要环节。 除了定期的集中辅导课面对面答疑外， 还公布了办公室和家庭 电话号码及 E-mail 地址，提供随时的电话答疑（哪怕有时某一学员占用电话近 1 小时，也会耐心细致地回答）和每天一次的回复电子邮件（邮件必复） ；在课 程网页“疑难解答” 栏目上对共性问题进行及时的解答和更新； 定期登录湖北电 大BBS讨论室回答学员提出的问题，等等。本课通过各种形式为学员答疑及与学 员讨论共约 300 人次。此外，还尽可能地为学员学习提供各种便利， 如为缺乏上 网条件的学员下载拷贝教学网页，并将电子教案放在课程网页上供学员下载学 习，也在课后用软盘拷贝给学员（直属教学点学员共拷贝约 170 人次）。总的看来，通过一系列的改革，课程的导学效果是好的。 2001 年本课直属 教学点期末考试及格率为 96，教学组织（包括实践环节） 、课堂教学及各种教 学媒体资源等均受到师生一致好评，还获得湖北电大优秀教学奖二等奖。