对称平移旋转前置性作业(生本教案

1、学习好资料欢迎下载数学前置性小研究教学内容对称时间姓名探究（一）1、欣赏课本第1页的建筑物，你发现这些建筑物有什 么特点？、举出生活中见过轴对称图形的例子探究（二）（1）用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，完成填空：A点到对称轴有（）格，A1点到对称轴有（）格B点到对称轴有（）格，B 1点到对称轴有（）格C点到对称轴有（）格，C1点到对称轴有（）格（2）我的发现是（）0探究（二）合作探究：学例题2:画对称图形）2k i闻出下面图形的轴对称图枚1、小组讨论：(1) 图中有哪些关键点？(2) 怎样画出每个关键点的对应点？先画什么？再画什么？(3) 每条线段都应该

2、画几格？2、操作：让学生用铅笔试画。3、课件展示画的全过程，学生相互检查。 达标测试：判断下面各图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴拓展：图形以直线L为对称轴，作图形A的对称图形，得到图形B2辭関削踊林平行四边形的面积说课稿一、说教材1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书(冀教版)五年级上册六单 元56-57页平行四边形的面积。2、教材分析：本节课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和 底概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点， 注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引 发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行

3、四边形转化为一个与它面积相等的 长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程， 渗透转化的思想，为后面学习图形面积的计算打下基础。因此，我将本节课的教学重点确定为：理解和掌握平行四边形面积的计算 公式，并会应用公式计算。二、说学情分析五年级学生已经形成了一定的空间观念， 具备了一定的抽象思维能力。但 受年龄的限制，他们的空间想象力还不够丰富，需要在不断的探索活动中，循 序渐进、由浅入深地进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换关 系，发展空间观念。因此，我把平行四边形面积公式的推导确定为本节课的 教学难点。三、说重点难点教学重点：理解和掌握平行四边形面积的计算公式

4、， 会计算平行四边形的 面积。教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。四、说教法、学法根据高效课堂的新理念，结合本节课的内容及学生的实际水平， 我以学生 发展为立足点，以自主探索为主线，利用多种媒体，采取活动体验、直观演示， 实际操作等教学方法，引导学生自主探究，合作交流，获得直接体验，有效提 咼知识摄取的效果。在学法的指导上我以激趣为基点，创设多种活动情境，让学生在活动中体 验，在体验中学习，在合作中探究。依据学生年龄特征和心理特点，我将：让学生在数、剪、拼、摆的操作活 动中体验“转化”的魅力，发展空间观念，作为本节课的 教学特色。五、说教学过程(一)、导入新课。通过提问长方形和正方形的

5、面积用公式怎样计算，顺势导入了平行四边形 的面积怎样计算？【设计意图】直接提问，让学生感到学习新知识的重要性。(二八自主学习，探究新知。1、知识迁移，合理猜想(1) 小组内讨论：如何求平行四边形的面积？(2) 汇报交流。学生用数格子的方法。【设计意图】这里，数格子的结果暗示不简便、不高效，为学生利用转化 的思想求平行四边形的面积做好了准备。2、合作转化，验证猜想(1) 学生分组合作，尝试将平行四边形转化成长方形。(2) 小组汇报。剪拼的方法有很多种，(课件演示多种剪拼方法)也许同学们的语言不是 那么规范，但是他们都能够将一个平行四边形通过剪拼转化成一个长方形，所以合理推断，平行四边形的面积应该

6、就是底乘高。3、归纳总结，推导概括。(1)小组讨论，得出结论。每一个平行四边形都可以转化成一个长方形， 这个长方形的面积和原来平 行四边形的面积相等，这个长方形的长与原平行四边形的底相等， 这个长方形 的宽与原平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边 形的面积等于底乘高。（板书）如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平 行四边形的高，那么平行四边形面积的计算公式可以写成：S=ah （板书）（2）教师小结。我们把平行四边形变成长方形的这种方法，是一种很重要的数学思想方法 转化。（板书：转化）通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从 而解决新问题。相

7、信大家在今后的学习中会不断运用这种方法， 尝到它给你带 来的喜悦。【设计意图：思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。学生通过思考、 操作、探究、交流后，不但经历了知识的形成过程，发展了思维能力，更重 要的是学生领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法，这才是学生最大 的收获。】4、知识再现，巩固理解。同桌互相说一说整个推导过程。【设计意图】必要的再现，有利于突破本节课的难点。5、实际应用，解决问题。【设计意图】“学以致用”是学习的出发点和归宿点，也是学习数学的 终结所在。（三八巩固练习，拓展延伸。（四八课堂小结，巩固提升通过回顾式总结使学生对本节课的知识有更完整地认识，进一步强化重 点。六、说板

8、书设计平行四边形的面积长方形面积二长x宽II II II平行四边形面积二底X高S = a h我的板书，强调转化思想，再现平行四边形面积公式的推导过程， 有利 于学生更好的完成本节课的任务。以上只是我对本节课设想，由于学习主体是鲜活的，课堂是动态的，现 实的课堂与预设之间可能会产生一些差异， 在实际教学中，出现了一些课前没 有预设到的情况，结合我的教学反思如下：1、在我导入新课时，我是通过复习长方形、正方形的面积计算公式引 出怎样计算平行四边形面积的。当我问到你们想知道一种能计算所有平行四边形面积的公式吗？问题一出，学生马上举手说：“我会计算， 是底X高。”还有的同学也在高喊：“我会计算”。这就

9、是我课前没有预设到的地方，对我很快 引入新课设置了一道防线。我灵机一动，连问了几个为什么？我才给自己下了 个台阶。这才激起学生求知的欲望。看来，我们老师在备课时，还要充分考虑 学情。2、合作学习中，我设计了学生动手操作这一环节。在这一环节也出了一 个小小的问题，学生课前准备的平行四边形太小了，不便于学生展示。看来， 我们在要求学生准备学具时一定要有选择性，且能激起学生的注意力，要不反 而让我们的课堂乱了套。3、我个人觉得整个课堂有些“实”，欠“活”。在设计时，我们的数学要 尽可能的与我们的生活紧密联系，让数学生活化。这样更能激发学生学习的兴 趣。比如，在导入新课时，我就直接用复习旧知识引入了新

10、知识，导入欠艺术 性。我们的课堂本来就是展示才艺的课，为何那么呆板呢？学生轻松入课堂， 导入很关键。4、还要进一步加强小组建设，培养学生自信、学会合作竞争、增强团队 意识等。5、通过知识检测，学生达到了学习目标，完成了本节课的重难点，也经 历了平行四边形公式的推导过程。 体验到了 “转化”这一数学思想方法带来的 的成就感。总之，上好每一节不容易，需要我们教师认真钻研，精心设计，才能真正 展示教师的魅力。这么多年来，我一直把上好每一堂课作为我一生的追求， 路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索！小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思新课程强调学习方式的转变。在小学数学课程改革不断推进的过程中， 必须

11、同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组 合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主 探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。而在我们的课堂上，小组合作学习有以下几个误区：（1）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当 教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按 照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利 用这个机会说闲话。这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行 为，教师使用它，只是

12、为了使教学能顺利地进行下去， 其出发点和归宿是完成 教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。(2 )自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学 生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水 般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇 报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无， 小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。(3) 少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数 人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言， 其他人则成 为“

13、多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。 在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学 习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。反思：避免合作学习走入误区的几点做法：(1) 认真学习相关的理论知识，转变教师观念，形成适合自己教育教学风 格的教学模式，防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。(2) 正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由 46人组成。目前，大多数学校采 取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小

14、组学习的进 程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检 查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多 方面的能力，可让小组成员定期交换分工。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学一在“主持人”的协调下学生 依次发表意见一若经过争论后大家的意见仍不统一， 则由“记录员”记录下来, 待小组汇报时提交全班讨论。(3) 注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。教师要深入到 学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导， 注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。 此外，教师还可以通过测试的方法，检

15、验学生合作学习的质量，并将检测结果 同激励评价优秀合作学习小组结合起来。(4) 制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动 求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人 目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以 采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标， 只有小组 成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。(5) 建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激 励性评价机制的建立是培养学生的合作精神， 提高学生学业成绩的关键因素之 一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现

16、”是评价的主要指 标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方 式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教 师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行 评价。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。执教生本课的心得体会通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是 一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主 体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构 成积极、

17、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨 在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式， 让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。通过听课以及专家的报告，我的浅显的认识是，以学生为根本，一切从学 生出发，根据学生的特点、认知能力来进行教学，充分发挥学生的主体性。一 切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 结合自己以往的教学，我觉得我 们非常有必要认真学习郭教授的这种教育理念， 适合当前形势下教育的发展趋 势，特别是老

18、师的角色得到翻天覆地的变化关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样， 唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本 教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们 太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作， 渴望孩子按照我们设 计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学 生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生 自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、 喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本 身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了