如何培养幼儿的语言表达能力

1、如何培养幼儿的语言表达能力语言是人们表达思想、交流情感的工具，幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。对于中班的幼儿来说，他们已经具备了一定的词汇量，能听懂并理解一段话的意思，但部分幼儿不会与同伴交流，缺乏主动性，一些幼儿语言表达不完整，连贯性语言尚处在发展阶段。对于这些情况，我主要从听说游戏活动、日常生活活动、集体游戏活动、早期阅读活动四个方面浅谈培养幼儿语言表达能力。一、在听说游戏活动中发展幼儿的语言表达能力在听说游戏活动中主要是从在逻辑思维游戏中发展幼儿口语表达力和利用游戏讲评培养幼儿口语表达能力这两个方面来谈论的。同时还需要创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望、灵活采用多种游戏方法，刺激幼

2、儿的语言行为。逻辑思维游戏注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展,教师在教学方法的运用上,应该寻找能使幼儿与教师、同伴积极互动的方法。从而使幼儿学习的积极性、主动性得以巩固和提高。教师需要做到：首先以角色身份使幼儿开口说话，如在生活中的秘密这个游戏中,教师请幼儿扮成家长,以重新摆放家里的各种物品为由,让幼儿把有关系的物品放在一起,并且要用语言告诉“孩子”这样摆放的原因。这样能够让幼儿大胆地用语言表达自己的理解和想法。其次，要鼓励幼儿叙述自己的学习体会。最后，要布置逻辑思维游戏课程环境,吸引幼儿讲解逻辑思维游戏故事。对每个逻辑思维游戏的活动内容,我们把它编成一个故事来讲给幼儿听。

3、同时,我们还可以把所学单元的故事内容,以夸张、童话的手法装饰在班级的墙面上,使幼儿对熟悉的形象和故事能常看常讲,对他们思维和口语表达能力的起到了很好的促进作用。利用游戏讲评培养幼儿口语表达能力。孩子对讲评有一种发自内心的喜欢,好的讲评能满足幼儿心理发展的需要,幼儿在讲评中充分讲述自己的所见所闻,充分地展开讨论。在游戏讲评时,教师可以请幼儿自己动手拼插一个电视框,请幼儿当播音员、主持人来讲评自己在游戏中的所见所闻,进而讨论,孩子在畅所欲言中充分地发挥了口语表达能力。创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望。语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的。新纲要中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，

4、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境是包括物与人的两种元素的。活动中，教师作为孩子活动的合作者、支持者，要用适当的方式方法鼓励、吸引幼儿与教师、同伴自己交流。在新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。这就需要教师营造民主、宽松的氛围，从而来创设良好的语言学习环境。灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达

5、清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。二、在日常生活活动中发展幼儿的语言表达能力孩子的语言是一种工具、手段，是一种交流的途径，听说读写是在运用的过程中发展起来的。也就是说，幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，与他人建立良好的关系，促进幼儿的发展。因此，我们要充分的利用日常生活中的诸多

6、机会，培养幼儿语言表达能力。我主要从以下个三方面入手。首先，利用晨间活动，让幼儿在与教师或同伴们的交流中发展语言。晨间谈话活动是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种基本语言活动。在与教师或同伴的交流中，可以提高幼儿的自信心，激发与他人交往合作的主动性。需要教师建立师生之间相互交流的环境和建构同伴之间相互交流的环境。其次，利用区域活动，创设想说、敢说、爱说、会说的语言环境。区域活动的开展是幼儿语言表达的良好开端，也是培养幼儿语言表达能力的手段之一。孩子们在活动区中，在自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。比如娃娃家活动，教师应

7、根据幼儿的游戏情况分期分批地投放材料，并且注重材料的可操作性，这样幼儿在娃娃家游戏时，才能兴致勃勃地互动、想象起来，并迁移已有的生活经验进行表达与交往。教师可以给予适时的介入与指导，并且用平等的身份与幼儿开展交流，为他们提供畅所欲言交流的机会，进行主动建构语言的相应实践。如：“家”里新买的电器，“妈妈”会不会使？孩子生病了，“爸爸”准备怎么照顾等等，在交流中，发展幼儿的语言表达能力。最后，还可以充分利用各种媒介，让幼儿在自由阅读中提高语言能力。现在社会条件比较优越，能让幼儿语言发展的有关媒介很多，我们主要借助幼儿园内的室内主题墙、书籍、画刊、报纸等媒介。除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利

8、用周围环境让幼儿尽情地说。让幼儿在自由阅读中，使语言得到发展。如：在“奇妙的叶子”这个主题活动中，发动家长和幼儿一起收集了很多树叶，布置成了主题墙。经常有孩子们三三两两围在墙边边看边交流。于是我们引导幼儿观察、比较各种形状的叶子，讲一讲它们的不同之处，然后向幼儿提出一些具有启发性的问题，这样幼儿根据自己的生活经验去形容叶子。小朋友边找边讨论、边发表自己的想法。活动中由于幼儿直接参与收集和布置，所以他们津津乐道，在谈论中，幼儿不仅积累了大量的感性知识，而且使幼儿的语言表达能力得到充分的锻炼和提高。三、在集体游戏活动中发展幼儿的语言表达能力幼儿好奇好动，对每样事物都感到新鲜、有趣，都想用语言来发问

9、，用语言来描述。但由于受年龄所限，常常对自己想表达的内容讲不清楚。然而幼儿的语言发展水平不能单纯以幼儿的词汇量多少、语句的记忆量多少来衡量，主要是看能否清楚地运用一些日常生活中所必要掌握的句子正确地表达自己的思想感情，所以，我们首先要做的便是想方设法采用各种方法来促进幼儿这方面的发展。在实际的集体游戏活动过程中，首先，要为幼儿创设良好的语言环境。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望，因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。其次，要鼓励、引导

10、幼儿说自己想说而说不正确的话。幼儿掌握的语句寥寥无几，比他们在实际生活中感知的东西要少得多。因此，就造成了在许多时候幼儿想表达却无法正确表达。这时，我们应留心幼儿的表情和动作，并结合幼儿所处的环境，判断幼儿此时想表达什么，然后教师尝试用幼儿的语气引导幼儿讲出来，使幼儿在不知不觉中说完他想说的话。再则，可以结合游戏不断丰富幼儿对各种词汇的运用。教幼儿学习词汇，不要让幼儿机械地记忆，而是让幼儿在游戏中学习。例如，教师在教幼儿认识自己的鼻子、脖子、裤子、袜子时，让幼儿说出名称，并问幼儿：“刚才这些词中都有一个什么字，你们再找找，教室或家里你见过的西里面还有那些东西也带有这个“子”字。”这时，幼儿很快

11、找出了桌子、筷子、绳子、篮子、盆子等等，最后，还让幼儿进行了比赛，看看哪一组的幼儿找到的带“子”的东西多，幼儿对此乐次不疲，兴趣高昂。最后，还可以在故事欣赏时学习、丰富幼儿的词汇量。在给幼儿讲故事时，要注意让幼儿从故事中汲取丰富的语言材料，要求教师讲故事时标准的发音和声情并茂的表演，加深幼儿的注意。丰富有趣的故事内容，能激发幼儿情感的作品不仅在智力和情感上满足了幼儿的需求，更在不知不觉中大大丰富了幼儿对词汇的需求量。四、在早期阅读中发展幼儿语言表达能力 早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力。早期阅读也是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的一个重要过程。我国的幼儿

12、园指导纲要也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。阅读影响儿童的一生,幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。在早期阅读中发展幼儿语言表达能力，我主要从教师和家长两方面入手。教师的有效指导方法是非常重要的。教师的有效指导包括以下几个方：首先，培养幼儿认真倾听的习惯。我们利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）。同时幼儿在反复倾听不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中，培养幼儿的审美情趣，从而把

13、倾听当作一种艺术享受，一种美的经历。如：在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机智活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此，他们屏住呼吸，全神贯注地听。在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？“其次，帮助幼儿习得最佳的语言模式。幼儿在倾听故事时，用形象化的语言会让获得一种满足的愉悦感，因为幼儿能听懂，还能在生活中运用起来。同时，在早期阅读中，还需要引导幼儿学会观察，并提出能引导幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察，从而养成好的习惯，让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握

14、阅读方法，懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。再则，是要帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。我们定期为幼儿阅读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础，从而运用于人际交往中。最后，要帮助幼儿创造性地运用语言。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么

15、样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。如，在不同的故事情节中，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事和创编故事。培养幼儿良好的语言能力，在早期阅读活动中，不仅仅需要师幼之间的配合，还可以开展亲子阅读，加强把阅读习惯的形成。由于中班幼儿的认知能力比较低，知识经验较少，最初的阅读主要依赖成人的讲述。亲子活动可以挑选一些语言朗朗上口而简练、文字准确而优美，句子简短而重复，幼儿容易理解的图书。并学着用恰当的语言进行交流、表达。因此需要注意：用自身的示范行为 ，带领孩子一起阅读。在引导幼儿观察、阅读图书时，家长还可以有意识的运用文学作品中恰当的词语进行描述，激发进一步学习语言的浓厚兴趣，使幼儿萌发愿意学习优美词语的愿望。当看到春天下雨的图画时，念一念散文诗春雨，练习用“淅沥淅沥、滴滴答答、哗哗啦啦”“飘、落、洒、滴”等词来描述下雨的景象。幼儿潜移默化地接受了优美的文学语言，积累了阅读经验。还有耐心倾听幼儿说话 ，多用语言与孩子交流。只有在和谐的家庭中，家长才会养成耐心倾听幼儿说话的习惯，也能以平静、和蔼的态度和幼儿亲切交谈。在父母与幼儿交流中，要特别提醒做父母的注意：四五岁的幼儿在表达的过程中常常要停下来