初二年级学习《魏书生——班主任工作漫谈》感悟集

1、初二年级学习魏书生班主任工作漫谈感悟集当班主任,总有一种累的感觉 .班级纪律 ,要维护；班级清洁 ,要督 促；班级经费 ,要收取保管；学生做操 , 要到场；学生纠纷 ,要调解； 学生成绩下降 ,又心急如焚?总之,事必躬亲,忙得不可开交 .虽然班级 工作从表面上看似乎是 _, 也是井然有序, 但这是用累作为交换 的,并且说不定什么时候 , 几位捣蛋鬼又会生出些许是非 ,直搅得你焦 头烂额.能否有行之有效的班级管理方法 , 把这项许多人都感到又苦 又累的工作 ,干得轻松, 干得快乐,干得效果更好一些呢有 , 魏书生的 班主任工作漫谈给了我强有力的回答 .它蕴涵着深刻的哲理 , 闪耀 着智慧的光芒

2、,吸引着我一口气把它读完 . 魏书生在书的自序中写道： 世界也许很小很小 , 心的领域却很大很大 . 班主任是在广阔的心灵世 界播种耕耘的职业 ,这一职业应该是神圣的 .愿我们以神圣的态度 , 在 这神圣的岗位上 ,把属于我们的那片园地管理得天清日朗 , 以使我们 无愧于自己的学生 , 以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史 . 读完这段话 . 我一下子觉得 班主任 这三个字是那样的神圣而高贵 , 班主任的形象在我心中也越来越高大 , 痴痴地觉得自己不能愧对 班 主任这三个神圣的字眼 . 书中尊人者,人尊之, 能受委屈的人才是 强者, 坚持道德长跑 - 写日记 , 每天点燃一盏思想的明灯 ?

3、这些 内容强烈地震撼了我 .他是确确实实地在育人 .教书先育人 ,育人先做 人,他的教改, 他的思想,他的班级管理 ,他的一切,都是真真切切地从 学生怎样做人开始的 . 教会了学生怎样做人 ,筑好了思想教育这一 地 下工程.回望自己管理的班级 , 总认为学生太小 ,不懂事. 我对他们倾 注了所有的爱 ,为他们牺牲了多少休息的时间 , 可他们毫无感觉 ,不能 体谅.有时自己一副恨铁不成钢的样子 , 可学生照样若无其事 , 不知发 生了什么.特别是几个捣蛋鬼 ,处处与你作对 .细想之下,这也应该是 自己管理的败笔 ,没有引导学生去尊重人 , 理解人,帮助人, 体谅人,没 有让他们形成这些良好的品质

4、 ,不能体谅老师也就在情理之中了 . 几 次作业调查反馈中 ,许多家长也提出了要求学校加强思想教育 . 我当 时就思考：也许孩子太娇生惯养了 ,太不懂得孝敬人 , 尊重人,理解人, 许多做法父母也许不能忍受 ,而又无能为力 , 就把一切的希望寄托于 学校,希望学校培养他们良好的品质 , 让他们学会最基本的爱父母 ,爱 家,学会孝敬父母 .（ 也常常有家长到我前面来说 ,我的孩子一点都不 听我们的话 , 只听你们老师的 , 请你们帮我们说一说 . 听到这些话时 , 我常常五味俱全 .） 但是学校呢却又更多地注意学生的学习成绩 , 而较 少地花时间去教育他们怎么做人 ,怎么尊重人 ,怎么宽容人 ,

5、怎么热爱 人,热爱祖国?这是作为一个班主任应深思的 . 高大的楼房建在松软的 地基上,不是很令人担忧吗魏书生把对学生进行思想品德教育 , 培养 学生自我教育能力 , 称之为科学管理班集体 . 对, 这就是科学 . 我 _ 为 什么这是科学 ,但我能真切地感受到 ,这就是科学 .魏书生当两个班的 班主任,又有一半多的时间外出讲学 , 参加会议,而他的班级却井然有 序,各方面都非常出色 . 事实是最好的证明 .书中第三章科学管理班集 体,第四章特殊情况育人方法种种 , 第七章科学管理班级要靠班级的 主人们等,给了我育人的启迪 , 帮我打开这因循守旧的大脑 ,帮我找到 解决问题的钥匙 .魏书生不仅以

6、 德治班,更是以法治班.在他教的 班级中,制定的法规就有 30多项, 语文教学中的 34件事都精心地按时 空顺序做了周到的安排 ,在班级里做到了 事事有人管,人人有事做 , 时时有事做 . 其精心, 周到,严密的程度令人惊叹 .从常务班长的职责 , 到课代表的职责 , 从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人 , 无 一不显出他管理方法的与众不同 .他的一日常规 ,一周常规,学期常规, 学年常规,看了让人瞠目结舌 . 正因为工作如此细致 ,又能在监督检查 系统的保证下 ,说了算, 订了干, 一不做,二不休, 坚定不移的贯彻执行 , 也就形成了一个良好的班集体 .也让我想到 ,班主任工作,一定要

7、细, 一定要实,要有科学的管理方法 . 现在学校的卫生工作 ,是让班主任比 较操心的一块工作 .一是学生的习惯不好 , 东西乱丢；二是范围大 ,学 校对卫生要求严格 .这卫生也就成了班主任心中的一块石头 . 不去管 理不行,去管了效果不大 .我在想,是否也可以学习魏书生的做法 , 把 班级的每一样物品 ,每一块场地承包给个人 ,也去做到事事有人管 , 人 人有事做,也让我这样去试一试 . 魏书生那深邃的哲学气质和深厚的 文化素养 , 让人仰视 , 让人望尘莫及 , 但这并不妨碍我认真地去做 , 学 着他去做 .这段时间一直在读魏老师的书，我深深的被魏老师高尚的品格所 折服，从魏老师的书中我发现

8、，魏老师绝对不是他自己所说的“懒老 师”，相反他是一个非常勤奋的人，他的勤奋不仅仅体现在他南来北 往的作报告，写书，更体现在他的教书育人上。本来我在学校所给数 目中选择了一本有关魏书生老师教法的一本书， 但是遗憾的是那本书 不是出自魏老师手笔， 而是别人重新编纂的， 很多富有意义的真实实 例被省略了， 只是一些条目性的理论， 但是也已经较好地反映了魏老 师的教育教学思想，我很快读完，但是觉得意犹未尽，于是决定自己 到书店购买真正作者是魏老师的书， 幸运的是我找到了两本， 一本是 这本班主任工作漫谈，一本是好学生好学法，因为另一本被一位 好友借阅，目前我正在认真学习这一本班主任工作漫谈。 班主

9、任工作漫谈 这本书绝不仅仅是写给班主任看的， 如果仅仅认为只有 班主任才应该读， 这真是教育者的遗憾， 这是一本全景式的反映师生 关系和管理学问的佳作， 值得每位教师细细品味。 从我读的这本书中 有大量的实例折射出魏老师细腻，睿智，一心为生的教育家做派。关 于对学生的思想教育，在书中 P80页 十 比天空更广阔的 这一章节 中 有这样一个小例子， 说的是魏老师班内有个女生柳轶楠 在一次打 扫卫生的过程中不小心打碎了班内的一个暖瓶，本来很小的一件事， 但是在同学们七嘴八舌的议论中， 这个女同学又是委屈又是难过竟然 哭了起来， 而且哭了一阵还未停， 当时就在附近和学生一起打扫卫生 的魏老师最初并没

10、有在意，但是看到柳轶楠哭个不住，决定“放学后 好好讲讲这事”，读到这儿的时候， 我想如果是我， 或许我会这样做： 1，大声训斥一下柳轶楠， 让她不要婆婆妈妈了事， 2，关切地走到 柳 轶楠身边，安慰一下她，也就这些吧，但是让我佩服的是魏老师没有我想的这么简单， 而是及时的捕捉到这是一个很好的对学生进行思想 教育的良好时机，所以才会产生 “放学后好好讲讲这事”的想法， 放学后魏老师先是严厉批评了那些吵吵嚷嚷的女同学， 也批评了还在 哭的 柳轶楠，他说，“暖瓶坏了，是一点小事，赔偿就完了，因为 这点小事，大家喊冤，搞得别人心里难受而哭而流泪，值得吗？（这 几句是批评的那些吵吵嚷嚷的女同学）心里连这

11、么点小事都容不得， 装不下，那么再大一点的事，不是更要斤斤计较， ?（这是批评的柳 轶楠）把脑细胞用在这上面不是太可惜了吗？为什么装不下事， 容不 得事，就是因为我们胸怀太小。 （由此引发对全班学生的教育），法 国大作家雨果说过世界上最广阔的是海洋， 比海洋更宽的是天空” ， 比天空更广阔的是人的胸怀。 有了比天空更广阔的胸怀， 人才能装得 下事，拿得起放得下。 ?一个人的胸怀可以像天空、像大海、也可以 像湖泊，像游泳池，像脸盆，甚至还可以像小马蹄坑。 ?我们一定要 树立一个观念， 决不能让自己的胸怀像马蹄坑一样狭小， 而要千方百 计地把自己的胸怀开拓成游泳池、开拓成湖泊，开拓成大海，甚至使

12、胸怀比天空更广阔。这样我们才能明确人生的意义，才能把精力用在于国于民于己于人都有利的大事上，才能活得开朗乐观有 意义。 ?”从这件事以后， “勿做小马蹄坑”就成了魏老师班内的一 个专用名词，每当有同学为一点小事斤斤计较了，同学们便劝道，不 要做小马蹄坑啊！大家心领神会，非常有效。读完这段话的时候，说 实话，我心里想到的已经不仅仅是怎样教育学生， 而是自己在这一事件中也做了一次魏老师当时那个班里的学生！很多时候，或许我的胸怀就像小马蹄坑一样狭小，为一些无足轻重的小事浪费了精力， 耽误 了工作，浪费了学习时间，这是多么不应该！我觉得这段话不仅仅可 以用来教育中学生，对于我们每个人都有深刻的教育意义

13、！ 我在书的 随感中也写到：魏老师是当之无愧的教育家，他的心里时时装着教育， 就这件事来说，可能很多老师都遇见过，但不是每个老师都能善于捕 捉或利用这个教育机会！由此看来，魏老师的“懒惰”只是一种假象， 一种智慧，而实际上他是一个多么勤奋的老师啊！和魏老师相比，我 真为自己感到惭愧，同样是一名教育者，我深深地感到自己的不足。 在以后的工作学习中，我一定向魏老师学习，努力去做一个优秀的教 育工作者，努力去做对国家、对人民、对学生有意义的事情。努力使 自己成为一个优秀的教师！魏书生说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么 笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生 脑子

14、里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”关于管理， 魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。魏书生管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。 曾经有学生问他： “您还能做我们的班主任吗？” 魏书生说：“为什么不能？” 学生说 : “我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副 班主任在哪？”魏书生说： “就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏 书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外， 还向学生传递了这样一 个信息，这就是： 管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老 师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束

15、。效果上，减少了 学生对管理的抵触以至对抗的情绪， 这无疑极大地提高了教育管理的 实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明 文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，以 尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一 举数得”。另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、 智、体）等科纳入了班级管理的轨道， 如定期定人检查作业批改作文， 课前一支歌等， 加强了教学与管理间的联系， 推动了教学管理与班级 管理的整体自动化。善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做 到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。魏老师让我深刻理

16、解：所谓班级管理，并非是说教师与学生的关 系就是管理与被管理的对立关系。 其实，施教与求知的目标决定了师 生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立， 学 生完全可以成为管理活动的主人， 前提是要给予他们充分的信任并采 取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。享受教育的幸福读班主任工作漫谈有感昌乐育才双语学校战金芳xx 年 6 月有人说：当教师而不做班主任是人生一大憾事。确实，这犹如一 个人没有自己的亲生孩子一样。在工作中我们也实实在在地感觉到， 孩子们对自己的班主任特别的亲切、信赖。也还记得有老师说过，每 个班的学生或多或少会有班主任性格的影子， 什么样的班主任就

17、有什 么样的学生。现在自己也进入了教师行业，更有所体会。班主任身上 的育人担子要比其他任课老师重很多， 作为一名班主任就要对班级的每个学生负责， 尽量的使学生在班集体里能健康快乐的成长， 培养好 他们的品德。记得刚接班的时候，我们班的学生才二年级，却已经自私成性， 懒惰成风，纪律涣散，犹如一盘散沙，毫无班集体的凝聚力可言。那 时我对于班主任工作既陌生又熟悉， 陌生的是自己是第一次接手， 不 知如何做起，熟悉的是两年的时间里我都在不断地关注和学习着班主 任工作，我深刻知道做为一个班主任需要良好的素质，健康的心理， 精良的管理能力。现实的工作让我有这样深切的体会：当班主任，总 有种累的感觉。班级纪

18、律，要维护；班级清洁，要督促；学生做操， 要到场；学生纠纷，要调解；学生成绩下降，又会着急 ?总之，看起 来能够胜任的工作， 在实际工作中却问题很多。 两个月来班级在我的 带领下有好的现象，也有差的风气，也总是在埋怨学生不自觉，学生 不上进，学生不 ?，也埋怨自己怎么没有方法，没有能力，没有 ?。 正在我心浮气燥，怨这怨那，怨自己的时候，有同事向我介绍班主 任工作漫谈，就借过来学习。不知不觉看上了瘾，魏老师的思想和 做法深深的吸引了我， 让我走进了魏老师的书中， 走进班主任的快乐 中，从中吸收必要的理论知识。 魏书生班主任工作漫谈 分为八章， 其中有关于给班主任的建议，也有如何培养学生，特别是

19、如何对后进生转化的建议。通篇看来，魏老师的管理班级的观点就是要平 等、要民主。他从来都把学生看做一个独立的个体， 尊重每一位学生，平等的和每一位学生对话、交流，总是用“商量”贯穿他的教育教学 全过程。从而使学生从心底认同这个班级，认同班主任，自主的树立 起真正的主人翁意识，真正让班级处于“自治”的状态。魏书生在书 的自序中写道： “世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任 是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业， 这一职业应该是神圣的。 愿我 们以神圣的态度 , 在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得 天清日朗， 以使我们无愧于自己的学生， 以使我们的学生无愧于生命 长河中的这段历史。”读

20、完这段话 . 我一下子觉得“班主任”这三个 字是那样的神圣而高贵， 班主任的形象在我心中也越来越高大， 痴痴 地觉得自己不能愧对“班主任”这三个神圣的字眼。书中“尊人者， 人尊之”，“能受委屈的人才是强者” ，“坚持道德长跑写日记” ， “每天点燃一盏思想的明灯” ?这些内容强烈地震撼了我。 他是确确 实实地在育人，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他 的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教 会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也 就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。魏老师对班级的定义很精辟：班集体，人们生于斯，长于斯，变 化于斯。在其

21、中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗； 离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦绕着她 ?这怀念的感情 经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷， 非但没有消失， 反倒经年累月越积 越深。许多人逾到老年、晚年，对其思之逾切，念之逾深。班级就是学生的另一个家，可以说学生在学校的时间要比在家里 长很多，一个星期有 5天的时间在学校， 班主任就是班级这些个学生 的家长，肩上的重任不言而喻。 所以在真正担任班主任工作之前先要 学习如何当好班主任， 魏书生老师在书中给了我们很好、 很切实的建 议：班主任要努力改变自我。做好自己，才能以身作则，指定以学生 为学习主体的教育方式，管理措施。一、改变自己的心态埋

22、怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是 我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学 生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境， 才能改变环境。人定胜天，人改变了，环境也就改变了。魏书生老师刚开始也埋 怨过环境，但后来他首先改变了自己，然后学校 _ 改观，成为省重 点学校。想想我们应该更加的珍惜现在拥有的东西。 作为新老师首先 也要适应环境，而不是等着环境来适应我们。 在人才辈出的现今社会， 如果我们不去努力， 不去改变自己的观点， 那唯一的结果就只有落后了。领导有句话我记忆特别深刻： “水平不够时间凑”。我们也只有

23、 把心融入教学中，适应新的环境，适应新的集体，不断的努力，好好 专研，才会有所进步。 我现在能做好的就是踏踏实实做好自己的各项 工作，不断的向其他老师学习各种他们身上的优点， 努力改正自己的 缺点。没有更好，只有最好。二、让学生成为班级的主人。为了让学生成为班级的主人，魏老师放开手脚，培养一批热心于 班级工作的干部， 让每位学生以班级主人姿态为班级做工作， 为班级 尽责任。魏老师班级中的班干部真多，什么常务班长、值周班长、值 日班长、鱼长、花长、炉长等，分工明确，学生也以主人的姿态行使 自己的责任，管理班级。最明显的例子是：魏老师班级的学生劳动特 别有效，学校要求用两节课时间进行大扫除， 而魏

24、老师的学生只用了 15 分钟，而且在检查时，即使是最偏僻的地方都没有一点灰尘。如 此高效率的劳动，最重要的一点就是学生把自己当作了班级的主人。而我在管理自己的学生时，总是不放心，这要管、那也要管，纪 律要说，早锻炼要说，弄到最后，什么事都要让老师来处理，吃力不 讨好，自己累，学生烦。后来有次出黑板报活动，我干脆让学生自由 发挥，自己创新，没想到出好后，见了的老师都夸我们班的学生能干。 我听了心里美滋滋的，原来改放手时还是放手好！三、关注每个学生的发展魏老师认为：学校、班集体绝不是制造统一型号、统一规格的升 学零件的机器，是将学生载向远大前程的渡船；是培养学生生命的幼 苗在合适的阳光、土壤、肥料

25、、水分中长大的园地；是学生走向社会 各个不同岗位的实习场所，实习小社会；是学生德智体美劳得到最大 限度发展的培训基地。是啊，学生都有各自的特点，俗话说：龙生九 子，各个不相同。十指亦有长短，因此，在班级管理中，绝对不能千 人一面，让每个学生都达到同一个高度。于是，魏老师在班级管理中， 既科学管理班集体，制定一系列的班规班法，又有特殊情况育人方法 种种。“和后进生组成互助组”、“犯魏书生班主任工作漫谈“学、思、用”经验交流山东阳谷大布中学郝明英论文摘要：读魏书生老师的班主任工作漫谈从中得到启发， 学习他内在的教育精神，自己结合实际从了解与研究学生、激励后进 生促学风、“课堂思维活跃”和“勤问”用

26、班规制约、利用班会每周点燃一盏思想的灯四个方面谈对班级进行管理。关键词：了解学生，分析学生，对症下药；激励后进，促建学风;班规制约，师生和谐；班会点拨、引导、激发，形成班风引言怀着对魏书生的敬仰，我翻开了他的著作班主任工作漫谈， 读来豁然开朗，感受良多。魏老师的班主任工作漫谈，它蕴涵着 深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒。读完这本书，我更加认识到，班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。魏老师的方法是他自己实践 的结果，我们可以从中得到启发，学习他内在的教育精神，但是不能 简单模仿，必须要有自己的特色。结合实际谈谈我是如何进行的班级 管理管理的。一. 了解与研究学生“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发

27、育的特点，才能适时适 地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师， 必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育 人先知人。”了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各 自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。 魏书生常用的方法是谈话，谁能说“谈话”不是了解学生最科学有效 的方法呢？如： 我班有位特殊的学生叫苏建岗， 他曾多次用铅笔刀划 伤自己的胳膊手指头，动不动就朝同学发火，动不动就与同学打架， 当时老师同学都判定他有心理疾病。 当我发现这种情况时， 我多次找 他谈话，开始他

28、不愿与我说实话， 因为不了解实情我花费了很长时间 也没解决问题。 后来慢慢引导， 经过五六次的谈心他终于告诉我实话 了原来他喜欢我班的一位女孩， 可这个女孩不理他， 他感到很 丢脸，所以非常恼火，没办法就拿自己发泄，有时还好几次说不愿活 了，想跳楼自杀。了解到实情后，我和其他老师及时采取适当的措施， 正确引导（比如1.教给他合理的发泄方式去操场大喊几声。买 个沙袋打沙袋发泄等。2.建议家长咨询心理医师。）并给予特别的关 怀照顾，现在这个学生已趋于正常。由此可见，只有了解了学生，才 能找到了真正病源对症下药。要做一名合格的班主任，就必须学会察言观色，班级中一些新变 化，学生的喜怒哀乐，都应了如执

29、掌。对于那些要关心的学生，要用 细心发现，以耐心教导，将关心送达，用爱心把童心温暖。二. 激励后进生，促进班级学风建设。实际上，一个班中最不爱学习的学生就是那些后进生，往往就是 他们这几个人，闹得班上鸡犬不宁。这些学生管理得不好，班上的纪 律都难以保证，更谈不上学风了，但这些学生一般都很比较聪明。大 家都知道来学校的目的就是学习的， 而且他们也想学习， 他们不学的主要原因是因为他们基础差，不会学习，或是成绩离目标太远而 破罐破摔。在这时，如果仅对他们施以批评和惩罚是无用的，最好的 教育方法是让他们有事干，让他们参与班级管理，封他们个“官” 检查作业组长。 他们很明白要想别人服他， 他必须自己先

30、做完作业， 这样就能促进他学习。这时对他们施教学法，使他们知道该怎么办。 我还告诉他们应该尽可能搞清课堂上的基础知识， 再求慢慢提高， 有 不懂的地方就一定要问， 每天只要学到一点知识就是进步， 并且不断 提醒他们。 他们每次只要提高名次我就在班内大力表扬。 可喜的是这 一措施取得了一定的成绩，如：董存勇同学在小学成绩相当差，刚进 校时成绩相当差， 想放弃学习， 在第一次考试与进校成绩相比提高了 五个名次，我在班上表扬了他，发给了他一张进步奖状（这个奖状是 他上学以来第一个）并且封他为组内检查作业组长，拿着这个奖状带着这个官名，他万分激动， 并发誓我下次考的更好，果然不出我料他 竟然前进了 4

31、5 个校名。班主任应该学会欣赏自己的学生，用心发现他们的优点，充分调 动学生学习的积极性，努力使学生相信自己的力量，有信心，有勇气 迎接生活的挑战，从而健康的成长。三. “课堂思维活跃”和“勤问” 用班规制约我班的课堂气氛死气沉沉，无人回答问题，不喜欢问问题，造成 师生交流中断， 教师无法了解学生掌握知识的情况， 从而导致教与学 双向活动的脱节，严重影响学生成绩。针对这种情况我把“课堂思维 活跃”和： “勤问”制度化，规定每位学生每周向每科教师至少提问三个问题，每周课至少回答三次问题。专门派班长、小组组长、 课代表记录每天学生问问题回答问题的情况， 一周一总结， 对勤问善 于回答问题的学生进行表扬并定为班级之星之一。 对于不善回答问题 的同学利用班会时间限时 5到 10分钟的演讲。这一制度制定以来我 班最不爱说话的陈萌竟然多次回答问题。四利用班会每周点燃一盏思想的灯班会是班集体全体成员的会议，是学生过好民主生活，开展自我 教育的一种形式，更是实施德育的一个重要途径。成功的主题班会， 除了对学生进行政治思想品