雷金龙物理案例分析 Microsoft Word 文档 (2)

1、八年级物理浮力一节分组实验探究式教学案例分析我在物理教学中是完全按照教材要求的实验去做的，并且实验个数有增无减，为什么还会出现实验技能考试中动手能力差？甚至完全不会操作的现象呢？这正说明了我们实验教学中存在的弊病。在现行苏科版的物理教材中，物理概念和物理定律的建立往往是在教师演示实验的基础上得到的，我校的实验条件较好，可以将部分演示实验改为学生实验。但这样的教学，存在的问题有：听老师讲实验、看实验居多；偏重实验结果及应用的居多；以传授物理知识为目的的居多；评价时以卷面笔答实验为主，考查不了学生设计实验的能力。有的老师认为，只要让学生做了实验，就是以学生为主体，学生的实践能力就得到了培养，但却忽

2、视了学生做实验中所存在的问题。如，实验报告册已为学生确定了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这种方式，造成了学生缺乏实验的设计能力，缺乏对实验过程、目的理解和思考。 一、物理探究式实验课教学的步骤。 （一）测试对象。 选定八年级（1）班和八年级（2）班为测试对象，其中将八年级（l）班定为实验班，八年级（2）班为对比班。在选择的一些课堂教学中，八年级（l）班采用建构探究方法教学，并对现行教材方案加以改进，八年级（2）班按照苏科版九年义务教育物理教材教学。二）实验程序。1.前测：在学生未学习新知识前，通过问卷的形式了解学生对所要学的新知识的认识。2.设计课堂教学模式：在前测的基础

3、上，设定课堂教学的目的、重点，设计符合课堂模式的方案。3.后测：了解学生上完新课以后，对新概念及定律的理解情况。并了解学生的前概念在多大的程度上转化为正确的概念；能否用所学的知识去解决生活中的问题等。4.评价方式：（见表l）表1传统评价方式改进后评价方式1.笔头知识测试2.对实验结论或过程笔头考核3.计分1.学生设计实验表格的能力实验过程是否注意了控制变量的方法2.表达实验的发言如何3.根据本堂课的表现用分数的形式体现出来，给整个实验组加分，计人平时成绩二、案例与分析。八年级物理第九章第4节：浮力、阿基米德原理。（一）前测题的设计。了解全班学生对浮力的大小和相关因素的认知程度。同学认为影响因素

4、主要有以下7种：液体的密度；物体排开液体的体积；物体的重力；物体的密度；物体的体积；物体浸人液体的深度；物体的形状。（二）阿基米德原理的教学探究实验。1. 将学生分组（每两人分成一个实验小组），提出的问题。（见表2）表2对比班教学实验班教学现行课本中实验方案设计（验证型实验）1.弹簧测力计测出某个物体在水中受的浮力2.将物体（沉体和浮体）放人装满水的溢水杯中，称出溢出水的重力3.浮力和溢出水的重力关系得出结论：浮力=排出水的重量实验探究式教学设计（补充猜想探究式实验）1.调查学生对浮力大小与什么因素有关的认识（提出问题）2.列出学生所猜想的有关的因素（猜想与假设）3.分组对所猜想的量进行实验设

5、计（设计实验）4.做实验（进行实验）5.分组派代表讲述实验结果（交流实验结果）得出结论：浮力大小只与液体密度及排开液体的体积有关（分析与论证）2.学生实验过程。第1小组问题：浮力大小和物体的体积有关吗？器材选择：装水烧杯，体积不同的物体，弹簧测力计。实验记录。（见表3）表3物体体积浸没液体情况重力受浮力后拉力浮力铝块较大浸没0.6N0.4 N0.2 N铝块较小浸没0.3 N0.2 N0.1 N结论：浮力大小和物体的体积有关。分析：这个实验结果和阿基米德原理的结论不一致，主要是学生没有把“物体的体积”和“物体浸人液体的体积”分开。面对这样的结果，老师并不急于解释，而是等待下一组实验结果出来后，看

6、学生怎么说。第2小组问题：浮力大小和物体浸入液体的体积有关吗？（见表4）表4物体体积浸没液体情况重力受浮力后拉力浮力铝块一样1/2体积浸没0.6 N0.5 N0.1 N浸没0.6 N0.4 N0.2 N结论：浮力大小和物体浸入液体的体积有关。老师引导：前后两个结论是否矛盾？学生讨论：体积大的物体，若浸入液体中的体积小，则受的浮力就小。因此，浮力大小和物体体积没有直接关系，而是和物体浸入液体的体积有关。教师引导：为什么第2小组会得出浮力大小和物体体积有关的结论？学生讨论：没有控制变量，在改变物体体积的同时，也改变了物体浸入液体的体积。教师：物理定律的研究实验要注意“条件”和“控制变量”。第3小组

7、问题：物体所受浮力大小与浸入液体深度有关吗？（见表5） 表5物体浸入液体的高度物体在水中弹簧测力计示数浮力7cm1.3 N0.3 N9cm1.3 N0.3 N11cm1.3 N0.3 N结论：浮力大小和物体浸入液体深度无关。教师引导：实验中什么条件没有改变？学生讨论：液体密度，物体浸入液体的体积。教师小结：再次体现了“控制变量”的重要性，若同时改变浸入体积和深度，必然出现不同的结论。 老师反思：实验中控制变量问题。学生不善于设计实验表格，认为简单做做就行了，喜欢做实验，但忽略实验的完整过程。讨论总结实验。通过排除法得到：浮力大小只和液体的密度、物体排开液体的体积这两个因素有关。那么，关系是什么

8、呢？这时再完成教材中的验证阿基米德原理的实验，从而得出结论。3.后测题的设计。 （l）后测题。 将一个铁块浸没在水中和酒精中，所受浮力一样吗？ 同体积的铁球和铝球浸没在水中，所受浮力一样吗？ 同质量的铁块和铝块浸没在水中，所受浮力一样吗？ 同体积的铁块和铁球都浸没水中，所受浮力一样吗？ 同体积的铁块和铝块分别浸没在水中和酒精中，所受浮力一样吗？ （2）后测题正确率统计。（见表6）正确性实验班对比班97.6%83.3%90.8%97.6%97.6%92.7%92.9%97.6%97.6%92.7%表6 后测题分析：从上表我们可以看出，对于题对比班的正确率高于实验班，原因可能是：出的后测题比较偏向

9、于知识的考察，不能检测出学生实验过程、合作交流的情况；学生对新的学习方法要有一定的适应过程，学生还不能彻底改变以前的思维方式和实验习惯。三、小结。（一）学生方面。在实验基础上建立物理概念，从心理上满足了学生的好奇心和求知欲，最显著的变化是学生学习物理的积极性提高了。通过猜测和假设，设计实验，收集数据，学生的学习能力提高了。学生是在一种轻松愉悦的环境中学习物理，通过实验亲自发现并纠正了自己的错误的前概念，实验过程中的兴奋感、成就感，是其他方法难以体会的，这就促使学生更加积极地投人到学习中去。这种方式也让越来越多的同学提高了物理学习的兴趣。（二）教师方面。老师最显著的变化是进一步转变了教学观念，充

10、分认识到只有在了解学生的基础上设计教学的思路和课堂模式，不是盲目地教，才能有针对性地帮助学生实现错误的前概念的转变，从而提高教学的效率。阿基米德原理课实验教学的回忆。（见表7）1990-1995年1996-2001年改进意见教师演示，学生观察学生按书上步骤做先猜想，用实验法排除和浮力无关的因素，然后验证阿基米德原理培养了学生的观察能力培养了学生动脑、动手的能力提高了学生设计实验的能力，合作讨论意识、动手和动脑能力 （三）理论方面。1.探究式方法与传统的区别。（见表8）表8建构探究式方法传统教学方法理论层次1以学生为主体以教师为主体观念层次2认为学生在学习物理概念之前是有一定的前概念的把学生视为

11、空的容器3教师不是知识的呈现者，知识是学生自己建构的过程教师是知识的传递者，学生是接收知识的容器4能够根据学生的前概念更有针对性地设计教学方式和方法教学的针对性差方法层次5更多地让学生亲手操作实验，体验探究的过程演示实验多，学生实验少6通过前测和后测了解学生的概念转化不进行对比研究2.新的实验模式的优点。缩短了老师讲授的时间，增加了老师和同学交流的时间。从教学效果来看，不同层次的学生都有不同层次上的收获。这种方法的使用纠正了一些典型的错误的前概念。3.存在的问题和今后实施建议（l）在测试题中，我们大多采取的是选择题，选择题的方式可能会对学生有一些暗示，学生有的时候可能选择的是他认为正确的选项，但其实并不是他的真实想法。（2）教师可以通过除问卷以外的其他方式充分了解学生的前