《确定位置》教学设计

1、确定位置教学设计 教学目标： 1.在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2.通过形式多样的确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中发展空间观念。并运用所学知识解决实际问题。 3.感受确定位置的丰富现实背景。体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。教具准备：方格纸、图纸、课件教材分析： 这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单

2、的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。从这一节课起的本单元的学习，是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。 学生分析： 学生在第一学段已经学了8个方向，本学期要让学生学习的是用任意角度方向及用数对的方法确定物体的位置。“数对”是课标增加的内容，也就是根据横的和纵的两个方向确定某一物体的具体位置。在这里学生通过一系列的活动理解起来困难不大。教师在教学抽象出数对的表示方法时，学生可能会有一些困难。教师可以通过直观的演示来帮助学生建立数对的思想，后面的练习也安排了很多这方面的内容。练习的时候，教师引导学生先从哪里考虑，再从哪

3、里考虑，给他们一个有序的思考方法。 教学理念： 本课我从三维目标出发。确定重、难点，使教学有序可循。在设计时，从具体的情境引入，使认识的过程符合学生由具体到抽象、由特殊到一般，从而更好地认识“数对”在确定位置中的作用。在教学过程中突出数学知识的重要性，使学生知道学习数学的意义，体验数学知识无处不在的思想。总而言之，让学生能够在学中玩、玩中悟、悟中得。体验到学习数学是生命过程中的一段美好历程。 教学过程： 一、创设情境，引出课题 1谈话导入。 师提问：我们班的班长是谁？（师板书说出班长的姓名）设计意图：从学生实际生活水平唤醒学生已有认知，为抽象的“数对”学习提供了具体、形象的模型，也为接下来的学

4、习奠定基础。 2揭示课题。 师：让我猜猜班长的位置在哪儿? (猜的同时学生会一一否认。) 师：看来这样猜，很难猜对。大家帮帮忙，想一种方法来帮我确定他的位置。(板书：确定位置。) 二、独立操作，探究新知 1自主探究。 师：大家开动脑筋，想到的同学，通过写一写、画一画把你的想法完成在卡纸上，让我一看就能找到小王同学的位置。(学生独立操作。) (学生汇报，师引导学生画座位图表示。) 师：他的这种方法能看得懂吗?如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎样放? 师：现在我们把全班座位图放大，(出示课件)大家看，刚才大家介绍的几种方法有什么相同的地方? 设计意图：这个环节是一个从直观到抽象的

5、转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深、由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成。 2探究知识。 师：在这张座位图中。你能找到自己的位置吗?你的位置和图中谁的位置相同？同桌说一说。(学生用语言描述自己在座位图中的位置。) 师：(课件演示：先出示第3小组的一条横线，再出示第2排的竖线，两线相交于一点，就是第3小组第2个同学的位置。)大家看到了什么? 师：(指着第5小组第3个学生。)他的位置可以看成是哪一条横线和竖线的交叉点呢? 师：全班同学在座位图中的位置都可以看成这样两条线的交叉点，是吗?那我们的座位图就变成具有许多交叉点的方格图

6、了，在方格图中你能找到表示你位置的那个点吗?请标出来，并与伙伴交流。(学生标出位置，同伴交流。) 师：刚才，我们在方格图上标出了自己的位置，并用语言加以描述。其实，在数学上还有一种简单的方法来表示这些交叉点的位置，你们想知道吗? 比如说，小华同学在表格图中的位置，只要用两个数就可以表示，你们想知道是哪两个数吗?(学生回答。) 师：这样的一对数在数学中叫“数对”，今天这节课我们主要来研究用“数对”确定物体的位置。“数对”正确的写法：要在两数中间加上逗号，外面加上括号。数对中第一个数表示第几组，后一个数表示第几个，读的时候可以这样：“班长的位置是4、3。”(并板书。) 师：下面谁能用数对表示图中小

7、强、小花的位置?分别表示什么含义?(学生口述。) 设计意图：利用学生自己的座位来把复杂的“数对”简单化，使这个抽象的概念变成简单明了的身旁事物，并引导学生用方格图来准确表示位置，简明易懂。 3阶段练习。 (1)用数对表示自己和好朋友的位置，然后同桌互说，互猜好朋友是谁? (2)游戏“将军点兵”。设计意图：让学生在玩中学，学中悟，悟中乐。变古人的“玩物丧志”为“玩物生智”。 三、深化认知，拓展应用 1深化应用。 师：下面有一个挑战，请你来当个小小设计师，你要为一个新建的游乐场做规划，现在每人手中有这样的一幅图和4个游艺场的图及名称，请你进行设计，在图上摆出你的想法，在图下面记录上你的想法。学生进

8、行设计。 师：设计好之后，小组4个人互相说说，如果谁的设计得到了全组同学的认可，请组长给他加上一颗星，在全组评出最佳设计，推荐给全班同学。 学生分组介绍互评。 师：谁来向大家汇报一下？学生汇报（直接展示1个人的设计） 师：谁再来介绍一下？这次介绍的时候，先不展示你的设计，请你先向大家介绍你的设计思路，其他同学根据他的描述摆出她的设计，比一比看谁反应快，听得清，摆得准！学生进行描述，其他学生摆出，最后展示思路，同桌订正。注：如果在学生汇报中出现（0，0）这个特殊位置，重点说。师：你把大门安排在这个位置，能说说是什么意思？生：我把大门安排在（0，0）这个位置，第一个0表示在0列，第二个0表示在第0

9、个。师：其他同学有什么想法吗？学生发表意见，明确：（0，0）是用两个0表示出在0列0行，在图中有确定的位置。如果学生没有出现（0，0），师出示图，引出讨论） 2拓展延伸。 师：(出示课件。)今天，我们一起学了什么?下面一个问题需要同学们帮忙，一艘船在茫茫大海上遇险求救。如果你是搜救人员，你先要知道什么? 生：先要知道它的位置。 师：(出示课件。)怎么确定它的位置呢?其实，为了确定地球上一点的位置，人们就在地球仪上标上，横向的纬线和纵向的经线。根据经纬线的交叉，可确定地球上任何一点的位置。如：我国首都北京的位置是北纬40度，东经116度。实际上数对在我们日常生活中运用很广泛，同学们如有兴趣，可课后查查资料了解了解。 设计意图：通过活动强化、实践、拓展运用知识，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。并把数对的知识延伸到更广的范围，不仅促进了学生学习的兴趣，还促进了学生的全面发展。 五、小结师：谁来说说这节课你有什么收获？ 学生先小结，教师后总结。师：如果最后想让你用一个符号来结束今天的这节课，你想用什么符号？学生自由发言。板书设计： 确定位置 数 对 第 第 几 几 排