初中物理贯穿探究性学习的教学探索

1、初中物理贯穿探究性学习的教学探索 探究性学习内容的确立只是确立了探究性学习的课题，然而如何将课题内容转化为学生有效的探究性学习，还有待于教师对探究性学习过程的精心设计，以下是搜集的一篇探究初中物理探究性学习教学的职称，供大家阅读参考。 探究性学习是物理新课程提倡的一种学习方式，这种学习方式能使学生较好地体验知识的获取过程与领悟科学的思维方法，从而养成努力进取及勤于探索的行为习惯，同时形成勇于自我突破并实现人生理想的价值观。为引导学生开展探究性学习，初中新课程教材提供了不少的探究性学习范例。如何将探究性学习较好地贯穿于整个初中教学呢?教师在教学中除了引导学生对教材中探究性学习范例实施探究性学习外

2、，还可以根据教材有关知识构建一定的学习内容，从而有效地引导学生开展更为广泛的探究性学习。 所谓探究性学习，就是让学生在一定的问题情境中，通过对实验或现象的观察，应用分析、比较、推理、判断等科学的思维方法而总结归纳出本质性或规律性的东西，因此，物理概念的形成或建立、物理规律的发现或总结、难点问题的突破或辨析、课题知识的延伸或扩展等均是构建探究性学习的最佳内容。在初中物理教学中，除了教材提供的探究性学习内容外，教师在教学中还可以从以下几方面构建探究性的学习内容。 1.难点问题的突破 难点问题指的是学生在学习过程中难于理解或混淆不清的问题，实际上这类问题是物理概念或物理规律的本质内涵或外延范畴的具体

3、化或变换表述。如物体的惯性只与物体的质量有关而与物体的运动速度无关?重力做功为什么与路径无关?在伏安法测电阻实验中，安培表与伏特表互换位置，会出现什么现象?为什么?等等，这些问题比比皆是，都是学习中的难点问题，教学中引导学生解决好这些问题，是提高学习质量的重要方面。 2.物理实验的拓展 根据初中学生的认知能力与思维水平，教材中所编排的知识内容均是较简单的内容，多数的物理实验都可以引导学生进行适当的拓展探究。如在测定小灯泡的电阻实验中就可以探究比较安培表的内外接测量结果和增设“小灯泡的.伏安特性曲线”的探究性实验。虽然这些内容初中不做要求，但对于激发学生探究性学习的兴趣或发展学生的探究性学习能力

4、，较好地与高中学习相衔接均是有益的。 3.课题知识的延伸 从物理知识结构与能力要求而言，初中只要求学生定性地了解力、热、光、电等一些最基础的物理知识，因此在设计探究性学习内容时可将初中的课题知识进行适当的延伸。如电学中学了串并联的电路规律后，可以设置探究“串并联电路的总功率与所有用电器消耗功率的关系”，等等，类似这样的问题，举不胜举。当然，设置这些探究性学习课题超出了大纲要求，但作为对充分挖掘优秀学生的学习潜力与启迪学生的思维智力，毫无疑问，这种做法具有相当大的价值。 探究性学习内容的确立只是确立了探究性学习的课题，然而如何将课题内容转化为学生有效的探究性学习，还有待于教师对探究性学习过程的精

5、心设计。依据学生的学习心理与认知发展规律，探究性的学习过程应该是学生在强烈兴趣的驱动下，在富有启发性问题的引导下积极地寻求问题的解决途径或寻求问题的正确答案，因此在探究性学习过程的设计中，教师应着重考虑如何激发学生的探究兴趣与学习过程中富有启发性问题的设计，下面分述之。 1.注重激发学生的探究兴趣 兴趣是人们乐意从事学习或实践活动的倾向性态度，学生在探究学习中有了兴趣，就具有良好的探究学习的心理基础，并且浓厚的兴趣能调动学生的智力潜能并可以使思维处于最活跃的状态，从而提高学习效率。要激发学生的探究学习兴趣，教师必须在探究性课题提出时创设具有趣味性或奇妙性的问题情境。如在“探究水中鱼的视深与实际

6、深度的位置关系”课题前，教师就可以创设如下问题情境： 新中国成立前，某神枪手土匪与某青年渔民为争娶同一漂亮村姑即将发生火并，为避免血案发生，深爱着青年渔民且聪明的村姑提出捕鱼决斗，约定每人出手五次，谁捕获清水塘中的鱼最多，她就做谁的媳妇。土匪可以用抢射，也可以用钢叉刺，而青年渔民只能用钢叉。该土匪欣然允诺，以为自己是神枪手，保证百发百中，然而结果是土匪枪枪落空，而青年渔民是叉叉刺中，土匪不得不认输。 教师在讲完这段故事后，就可以提出“为什么神枪手土匪的射击会枪枪落空，而青年渔民却能叉叉刺中呢?”显然这样的探究性课题导入既能激发学生的学习情趣，又能促使学生寻求神枪手土匪失败的原因，探究“水中鱼的

7、视深与实际深度的位置关系”课题学习就有了良好的开端。 2.探究过程中启发性问题的设计 课题的提出仅意味着探究性学习的开始，然而由于学生对知识的掌握程度与能力的局限，不能要求学生在不依赖任何帮助的条件下独立地完成探究性学习课题，相反教师要对学生的探究学习予以适当的启发与指导，具体的做法就是设计探究学习过程中的启发性问题。如“探究水中鱼的视深与实际深度的位置关系”的学习课题，探究的方案是通过作图方法来比较物点像点的位置关系，然而这其中有“如何确定物体的像”“能否将整个物体转化为一个物点来处理”“像点怎样确定”“必须用到哪条特殊光线”四个问题是学生进行探究学习的障碍，为帮助学生克服这些障碍，教师可以

8、设计下面系列具有启发性的问题： (1)用什么方法来确定物体的像? (2)是寻找整个物体的像还是寻找一个物点的像? (3)在平面镜成像作图中，像点是怎样确定的? (4)哪一条特殊光线可以确定像点的大致方位? 通过思考上面四个问题，学生就不难得出探究的正确思路与方案。 探究性学习内容的确立与探究性学习过程的设计是教师实施探究性学习教学前的备课设计活动，要使学生能开展有效的探究性学习，还取决于教学过程的实施。 1.营造民主和谐的教学氛围 所谓民主和谐，主要指在教学过程中，包括课内课外，师生的人格平等、言论平等、地位平等，虽然教师在知识拥有方面占有优势，但并不意味着享有某种特权，教师与学生的关系，只是

9、教学过程的合作伙伴关系。要做到教学过程中的民主，主要是要求教师尊重学生的人格，认真听取学生在探究学习中的不同看法或意见，千万不能以某种形式来扼杀学生的积极性。缪论与真理往往只距一步之遥，说不定现在是谬论，今后就是真理，爱因斯坦的“相对论”就是从荒谬开始的。 2.探究性学习要以学生为主体 以学生为主体，这不仅是新课程的教学理念，更是探究性学习的内涵要求。以学生为主体，首先要给予学生充分的学习时间，对于老师给定的教材内容以外的探究性学习课题，学生可以在课内完成，也可以在课外完成，可以是一定时间内完成，也可以在较长的时间内完成，教师对学生的要求不要一刀切。其次是探究性学习的形式要灵活，它可以是学生个体的独立探究，也可是学生之间的合作学习，还可以是全班性的集体讨论，更可以是师生之间共同探讨。因此对那些不能顺利完成学习任务的学生或学习小组，不要将探究性学习问题的分析过程与正确结论以讲解的形式来灌输给他们，教师要善于耐心等待，要知道科学上有些问题的探究是经历了几十年乃至更长的时间的。 3.定期组织探究性学习交流 交流探究性学习的体会或收获，首先是可以为学生提供展示自己的平台，以增强他们的成功感或