《窃读记》第二课时教学设计

1、窃读记第二课时教学设计王褚乡中心小学语文备课组：郑慧 李红玲 孙爱玲 张海霞 徐瑞芳 李欢 张文文 刘静静一、 教材简析： 本课是义务教育人教版课程标准实验教材五年级上册中一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。二、 设计理念： 教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能

2、动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。 三、教学目标： 1有感情地朗读课文。 2抓住主要内容,体会“窃读”时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 4联系课文内内容和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。 5受到作者的感染，激发阅读的兴趣。四、教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知的渴求。五、教学难点： 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。六、教学

3、准备：课件七、教学流程： （一）、复习导入。师：上节课，我们初读了课文，初步了解了课文的主要内容，学习了本课的字词，我们现在来检测一下。1、听写字词。窃读 贪婪 踮脚 饥饿 惧怕 屋檐 皱纹 支撑 腰酸腿疼 柜台2、学习伙伴对改字词。（出示课件）过渡：这节课我们继续走进窃读记，走进这位爱读书的小女孩。（二）、品味“窃读”，体验情感。 1阅读精思，体验“窃读”滋味。 师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“”划出来。（出示课件：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。） “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的复杂滋味吗？从课文中找一找相

4、关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 生自由读，画，批。 2交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。（1）、出示课件：“我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”、读句子，找出动词。、抓住动作指导朗读，读出小女孩“爱读”。（2）、出示课件：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 对比这两个句子，你感受到了什么？急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。打开书，一页，两页，我读着。这是一个比喻句，把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“

5、饿狼”，那样“贪婪地读着”，你体会到了什么?这样的读书，就是如饥似渴地读书。看，这就是小女孩在如饥似渴地在读书，看着插图，指名读。（3）、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？学生交流.抓住“一”和“几”字谈体会，师引读3、4两段。（出示课件）过渡：当时的环境已不适宜再读下去了，我们就跟随林海音换一家书店继续去读吧。师引读：我跨进店门，暗喜没人注意 急忙打开书（4）、出示课件：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我

6、回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”、找一找，句子中哪个词写出了作者此时复杂的心理？ “我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？把你的体会送到句子中。作者表面做的和心里想的可不一样啊！这样做都是为了什么？根据学生的理解指导朗读。填空小结：（出示课件）为了多读书，进书店的时候她会踮着脚尖小心翼翼地走；当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，她会_。、回扣中心句。师引读：这就是窃读的滋味（5）、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”交流自己平时怎样读书？通过对比你体会到

7、什么？指导朗读。（6）、（出示课件）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。你体会到了什么？指导朗读（读出满足的滋味）小结：这种窃读是多么的辛苦，多么的不容易，同时又让作者体会到收获知识后的快乐，齐读7、8两个自然段，品味苦中有乐的窃读滋味吧！回扣中心句。师引读：这就是窃读的滋味【设计意图：以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话的含义。】（三）、体会“你是

8、吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。（出示课件）1、少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的 生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 2、谈谈自己对这句话的理解。 预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。” 3、提供林海音成长简介（出示课件），帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 4、再次感情朗读这句话。（四）、回读全文，再一次品味“窃读”滋味第二天，作者又开始了新的一天的窃读，让我们再一次走进课文去品味窃读的滋味。【设计意图：一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了文本的完整性，然而回读全文，既能升华情感，又还原了文本的完整性，可谓一举两得。】（五）、拓展1、老师这儿还有一个名人读书的小故事，我们一起来欣