《猴子种树》教学设计

1、猴子种树教学设计 【教材分析】 猴子种树是一篇含有深刻哲理的故事，叙述猴子先种了梨树，后听信乌鸦的话改种杏树，又因麻雀的意见改种桃树，最后又听信杜鹃的建议，种了樱桃，结果樱桃没有成活。读懂猴子的行为错在哪，教育学生认识到做任何事情都要有耐心，坚持下去；或者做事要有主见，不能盲从。可以有这两种解读。【教学目标】 1认识“猴、梨、施、将、鸦、哇、谚、拔、麻、雀、樱”11个生字，会写“拔、掉、杜、肥、短、将、鸦、梨”8个字。 2感情朗读课文，弄清猴子种树的过程，以及什么树也没种成的原因。 3教育学生做事要有自己的主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。【教学重点、难点】 1感情朗

2、读课文，弄清猴子种树的过程，以及什么树也没种成的原因。 2教育学生对所认定的目标，要有耐心、有主见，不能急于求成，不可半途而废。【教具准备】多媒体课件。【课时安排】2课时【教学过程】第 一 课 时 一、激趣引入。 同学们，老师给大家带来了一位小动物，请大家看大屏幕，认识它吗？今天，我们一起学习一篇关于小猴子种树的童话故事。（板书课题）齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1质疑，看到这个题目，你有什么问题想提出来吗？（师归纳并板书学生所提问题） 2带着问题轻声读课文，并思考课文讲了一件什么事？（生汇报） 3师归纳：猴子种果树 听别人的意见不断改种果树结果什么也没种成。 三、自由读课文。 师提读

3、书要求：“问题解决了，也了解了课文内容，那下面让我们再来读读课文，注意要读准字音，读通句子，不认识的字可以停下来多读几遍，也可以请教同桌，同时标上自然段。” 1检查识字：字音读准了吗？那请看大屏幕上的生字，自己先试着读一读。 （1）下面，我们来做“你指我认”的游戏，开始吧。（学生互相认读生字） （2）老师也想加入，可以吗？（师指生认）随机理解“谚语”，查看学习链接。 （3）老师把这些字都组成了词，你还认识吗？请看大屏幕（归类识字）（师指生认）。 飞鸟 叫声 谚语 猴子 乌鸦 哇哇 梨五杏四 浇水 没有耐心 麻雀 喳喳 杏四桃三 拔草 等不及 杜鹃 咕咕 桃三樱二 施肥 着急师：请大家竖着看，你

4、发现了什么？【识字环节，通过你指我认的识字游戏、激发学生识字兴趣。在理解词语“谚语”的过程中，让学生在书中找到学习链接，意在教会学生看教课书的方法。也是培养良好的阅读习惯的有效措施。学生在课本中自主学习完生字后，引导学生归类识字，对了解课文内容也有帮助。】四、感情朗读，师指导朗读。 师：过渡：生字会认了，下面，再让老师检查一下预习课文情况。 1师：拿起书，谁来读第一段？（一个字都没有错，老师给你鼓掌），再读一遍，读课文，不但要把字音读准，还要读得通顺、流畅（教给孩子读书的方法），我们一起读。（齐读） 师：过渡：正当小梨树快成活的时候，谁来啦？（乌鸦） 师：请大家看大屏幕，谁来读读乌鸦说的话？

5、师评价：很有感情，预习很好！【教师的评价首先培养了学生自信心，成就感。其次，预习是培养学生良好阅读习惯的第一步，课堂40分钟，学生肯定没有过多的时间阅读课文。那如果对课文很陌生的情况下读课文，对于低年级的学生来说，那只能是在课堂40分钟内认字。因此，给学生养成良好的预习习惯，使其明确任务，自我领悟，并在课堂上检查巩固，梳理反馈，提高语文课堂阅读教学的有效性。】五、感悟课文。 师：猴子一会听这个的，一会儿又听那个的，从这里你又看出它是个什么样的人？（没主见。师板书） 师：这也是猴子犯的错误。它哪里知道，樱桃好吃树难栽，结果呢？什么也没种成。【低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，读中

6、识字、认字、联系上下文理解词语，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。】五、拓展延伸，读写结合。 1、师：小猴子接受了经验教训，第二年它又开始种树。乌鸦看见了飞过来劝它。如果你是小猴子，会怎么说？怎么做？学生畅所欲言，发表看法。师引导学生讲出猴子种某种树的原因，比如：我爱吃梨，梨能解渴，还能治咳嗽。2、把猴子这次说的话写下来。【教师引导学生在充分朗读、理解课文的基础上引导学生展开想象，使他们的个性得到张扬，思维得到锻炼。读写结合，使想象得到开拓，认识得到升华，作文能力得到提高。】1把这个故事讲给爸爸妈妈听。2收集谚语，记录摘抄本上。七、板书设计 12、猴子种树 没耐心 一事无成 没主见 课后反思

7、： 猴子种果树是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。授课时，做到了如下各方面。 一、质疑培养学生质疑意识。开始让学生看到题目提问题，你看到猴子种树这个题目有什么问题要提出来吗？培养学生质疑意识。然后让学生带着自己提出的问题轻声读课文，一是培养学生带着问题读书的良好阅读习惯，二是培养学生学会小声读、默读的良好阅读习惯。 二、预习培养学生良好阅读习惯的第一步。 课堂40分钟，学生肯定没有过多的时间阅读课文。那如果对课文很陌生的情况下

8、读课文，对于低年级的学生来说，那只能是在课堂40分钟内认字。因此，给学生养成良好的预习习惯，使其明确任务，自我领悟，并在课堂上检查巩固，梳理反馈，提高语文课堂阅读教学的有效性。于是，我在检查学生分段读课文时，注意评价学生的同时，引导学生要学会预习的方法。 三、朗读方面整堂课的主线。 低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，读中识字、认字、联系上下文理解词语，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。 注重朗读指导，有益于学生语感的培养。但本课的朗读指导主要还是在第二课时来完成，因此，下节课在分析课文的同时，还要着重进行朗读的指导。 四、识字、写字方面依然值得重视。 1写字教学中，发挥学生的主体性，培养学生自主识字的能力，自己掌握识字的方法，继续培养学生良好的书写习惯。 2识字方面，通过