《同步阅读》低年级学生课外阅读的起点（2013纪春丽教学论文）

1、同步阅读，低年级学生课外阅读的起点关于小学低年级“主题识字 同步读写”的策略研究广州市荔湾区环市西路小学 纪春丽【内容摘要】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息教育专家普遍认为：具有一定的信息素养和能力，学习者才能主动获得学习的内容，并对所进行的学习或研究进一步扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习更具有自我导向和控制的过程。这样的人，能够有效地寻找、评估和利用信息，解决特定的问题或做出某些决定，才不会在信息时代被过分充裕的信息所淹没。书藉是人类进步的阶梯。为了让低年级学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，笔者以人民教育出版社出版的

2、小熊过桥同步阅读为例，指导学生配合课内教学，同步阅读。如何从同步阅读入手，有效指导学生进行课外阅读，培养学生获取信息的能力？笔者从以下几个方面进行探索和实践：一、“课文助读”，丰富知识，激发兴趣二、“精彩积累”，培养习惯，提高能力三、“写写画画”，授之以渔，促成迁移实践证明，教师以同步阅读作为起点，让学生主动收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，让学生找到课外阅读的乐趣，找到课外阅读的钥匙，在不断地获取信息的成长过程中拓宽自己的知识面，为学生的持续性发展奠定良好的基础。【关键词】同步阅读，课外阅读，获取信息 阅读是运用语言文字获取信息、认

3、识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息教育专家普遍认为：具有一定的信息素养和能力，学习者才能主动获得学习的内容，并对所进行的学习或研究进一步扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习更具有自我导向和控制的过程。这样的人，能够有效地寻找、评估和利用信息，解决特定的问题或做出某些决定，才不会在信息时代被过分充裕的信息所淹没。书藉是人类进步的阶梯。为了让低年级学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，笔者以人民教育出版社出版的小熊过桥同步阅读为例，指导学生配合课内教学，同步阅读。人民教育出版社出版的小熊过桥同步阅读，是配合义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册选编的，供学生课

4、外阅读用。选编此书的目的是为了扩大阅读量，丰富知识，巩固识字，提高阅读能力。书中入选的62篇文章，分成儿歌和文章，儿歌共26首，帮助学生巩固拼音。文章共36篇，分成6组，与教科书各组课文有一定的联系。如何从同步阅读入手，有效指导学生进行课外阅读，培养学生获取信息的能力？笔者仔细研究，发现同步阅读可分为课文助读、精彩积累、写写画画等几个环节。这些环节，正好是对课内阅读的补充、对课文的拓展和语文知识技能的迁移。一、“课文助读”，丰富知识，激发兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”心理学原理告诉我们：兴趣是在需要的基础上、在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，

5、要培养学生课外阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。依据低年级学生的年龄特点，笔者认为要使学生对爱上课外阅读，必须循循善诱，逐步培养兴趣。小熊过桥同步阅读是注音读物，语言生动，浅显易懂，适合低年段儿学生阅读。读本的形式比较单一，只有文章，没有阅读提示和阅读练习，因此教师应根据课内阅读的目标，巧妙地设计阅读提示和阅读练习，从而教会学生学会思考，在课外阅读练习中学会发现和探索，学会积累和和运用。教师应该充分调动学生对小熊过桥同步阅读的兴趣，触发他们的阅读动机。我们可以巧妙地设计“课文助读”，帮助学生更好地理解课文内容，激发阅读兴趣。如人教版一年级上册语文17雪地里的小画家19雪孩子都是通过有趣的故

6、事渗透科学常识。关于冬天的知识，南方的孩子对北方的冬天的认识和了解都是很有限的，对于还有哪些动物也冬眠？为什么青蛙要冬眠？雪是什么样子的？冰、雪融化会变成什么？这一系列问题，课内阅读都没有交代。我们可以从哪里了解这些知识？这时，课内的两三篇文章不能满足低年级学生的求知欲，我们就可以与学生共读同步阅读中的课文冰凌花雪花下雪了玻璃不见了。通过阅读，学生就知道，原来冬天玻璃窗上会结一朵朵晶亮的冰花，叫做冰凌花。河面上的结了一层冰，像玻璃一样，敲一块下来放在太阳下晒，冰块就变成水。雪花有六朵花瓣。雪花融化就变成一个个圆圆的小水点。“下雪的景色真美！”孩子们读着这些文章就情不自禁地说，“我真想去北方过冬

7、，看看美丽的雪花”一方面，学生解决了课内阅读时产生的问题，内心充满了释疑的喜悦；另一方面，他们也知道，原来“同步阅读”可以帮助同学们学习课内的阅读课文，丰富同学们的知识面。因此，低年级学生的课外阅读兴趣被充分激发了。有些学生并不满足于读同步阅读的文章，还主动找相关主题和内容的文章来读，久而久之，学生获取的信息量越来越大，获取信息的面也越来越广，促进了学生知识面的扩大，语言表达的丰富，思维的灵活性。二、“精彩积累”，培养习惯，提高能力语文课程标准明确提出，要让学生学有用的语文。这就要求学生具有在生活中运用语文的能力，具有把生活素材即生活信息进行收集和处理、分析和运用的能力。为此，教师要有意识地把

8、生活中的语文信息引进课堂，同学生一起加工、处理信息，在有限的课堂里有效培养学生获取和处理信息的能力。语言的学习主要依靠语感能力。语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。所以教师应该注重培养学生积累的习惯，通过诵读课内外精彩语言来培养学生语感。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一，也是最适合低年级学生学习、积累语言的方式之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，脱口而出地背诵出来。俗话说“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要

9、这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。我们可以尝试从诗歌人手，既简短，又琅琅上口。如在课内教学10比尾巴以后，就可以鼓励学生在同步阅读中找诗歌形式相似或相同的诗歌来读。平时喜欢课外阅读的学生就会发现，同步阅读中的50对歌和课内阅读的诗歌形式一样。此时请小教师做相关的推荐，其他同学跟着一起朗读，结合教师设计地阅读提示理解积累。教师可以顺势引导学生阅读更多课外书，积累更多诗歌。同步阅读中与课文相配套的阅读材料，可以利用每周课内或课外的时间阅读交流，使学生养成良好的阅读习惯，并乐于阅读，从而通过课外阅读，丰富信息量，提升阅读能力。三、“写写画画”，

10、授之以渔，促成迁移叶圣陶说：“在课堂上教语文，最终目的要达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读。”同步阅读编者的意图是十分明确的，即通过课堂的教学，使学生掌握基本的阅读方法，养成良好的自主阅读习惯，进而在同步阅读的学习迁移运用，以提高自读能力，达到“不需要教”的境界。它成为了学生课外阅读的重要素材，成为了教学从“扶”到“放”的桥梁。低年级语文学习方法很多，比如：利用汉语拼音正确朗读短文；展开想象，理解字词句；按一定的顺序观察图画，会先想后说，说写完整的话等等。教师在课内阅读教学中渗透各种学法，向学生介绍最基本的读书方法，使学生在课外阅读过程中有章可循，把学得的知识和技能有

11、效地应用于课外阅读材料，促成知识的迁移。如教师可以根据低年级学生的认知特点和心理特点，设计写写、画画等练习，让学生养成勤于动笔的习惯，层层深入，让同步阅读成为孩子课外阅读的起点，培养低年级学生获取信息的能力。如小松鼠找花生一课，采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，学生的阅读兴趣浓厚，这就要求学生充分理解课文，正确把握花生的果实是埋在地里的特点。这实际上是要让学生初步学会在阅读中获取相关的信息，抓住重点词句理解课文，解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。教师让学生画出重点词句，解决

12、疑问，通过写写画画，进行语言与思维训练，为以后阅读有关于小动物的故事打好基础。课上，教师可以抓住小松鼠的语言和神态描写，让学生用“自言自语”进行说话练习。教师可能在同步阅读中对“写写画画”这一练习进行巩固和延伸。在学习完这篇课文后，教师就可以引导学生阅读同步阅读中的镜子里的小猫、老鼠公主、小兔乖乖等文章。这些文章都和小动物有关，而且都是学生比较熟悉的，文中都有描写动物的外形和动作的优美语句。学生在阅读的过程中，能运用学习课文时所用的边读边想、读读画画等方法，理解内容。教师可以设计填空式的拓展练习，画好词佳句等练习，使学生能更好地把所学知识进行积累、迁移和运用。最关键的是，学生能在教师指导学习中掌握方法，再通过同步阅读训练掌握同一类文章的阅读方法，为跳出同步阅读，自由阅读更多相似的文章打好了基础。实践证明，教师以同步阅读作为起点，让学生主动收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，让学生找到课外阅读的乐趣，找到课外阅读的钥匙，在不断地获取信息的成长过程中拓宽自己的知识面，为学生的持续性发展奠定良好的基础。参考文献:1中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.(实验稿)M.北京师范大学出版社2龙海燕 何方.“小学生获取、加工、传递信息能力的培养”研究报告M.浙江教