《购物有学问》说课稿

1、购物有学问说课稿尊敬的各位领导，各位老师：你们好！今天我说课的内容是购物有学问。首先，我来谈谈我对文本的解读。一、说教材本课选自品德与社会教科版四年级上册第三单元第二 课。第三单元以“聪明的消费者”为主线，让学生用自己的眼睛 去发现生活，用自己的心灵去了解生活，学会一些基本的生活 技能，教育学生从小爱生活、会生活。在此之前，学生们已经学习了各种各样的商店，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用，本课既承接前面的内 容，又为下面的我是理财小能手打下基础，起到了承上启 下的作用。从本课的内容来看，由三大板块组成。第一板块是“价格的 秘密”主要是从知识层面、个人经历层面让学生了解一些购物 常识，它是后

2、两个板块的铺垫。第二板块是“买东西看什么”，从 个人实践、走访调查的角度强调了学会选择，学会比较，买自 己需要的，旨在让学生学会做聪明的消费者。第三板块是借助 三无产品以及发票，旨在让学生能明明白白地购物。购物有学问这个教材，能促使学生走进商业场所，走 进社会，了解购物这种常见的社会现象，通过调查、比较商品 的不同价格，学习选购商品的初步知识，并体验活生生的社会 生活。正确的购物观念对学生今后的生活发展都起到了极其重 要的作用。二、说学情 四年级的儿童正处于主动消费的萌芽期，许多消费领域都 开始渐渐涉足，其消费价值观尚处于模糊阶段。随着孩子年龄 的增长，消费意识逐渐增强，本课的内容正符合孩子实

3、际生活 需要，因此，是孩子们乐学、愿学的。多数学生对于购物、消 费等有了一定的认识和实践，但仍然缺乏较系统的认识。加之 社会物质环境的不断丰富、独生子女家庭生活的不断优越，学 生的消费比较盲目， “乱花钱”的现象比比皆是。因为， 热闹的市 场始终是吸引学生的眼球的。所以树立正确的消费观，掌握基 本的消费技能显得尤为重要。鉴于以上认识，我设计了以下教学目标：知识目标： 通过调查，比较商品的不同价格，学会选购商 品的初步常识。行为目标： 让学生形成独立的购买简单生活和学习用品的 能力。情感目标： 让学生具备初步的消费者自我保护意识 ,激起学 生热爱生活的情感。本课的 重难点： 由于学生缺乏对购物知

4、识的了解，因此让学生调查、比较 商品的不同价格，使学生学会选购商品的初步常识，逐步形成 独立的购物能力是本课的教学重点和难点。三、说教法 对于学生而言，只有他自己的生活才是有意义的、真实的 生活；对于教学而言，只有引导儿童关注和”实践”他自己的生 活，才会是有意义的教学；也只有引导儿童学习和学会他自己 的生活，才会是有效的教学。所以教师应创造性地使用教材 努力让教材融进生活，让课堂走进生活，让学生贴近生活。创 设充满生活味、人情味的课堂教学环境，让“小课堂”体现“大世 界”。为达成本课的教学目标， 突破重难点， 结合新课程生活性、 开放性、活动性的特点，我将采用了以下的教学方法：一、根植现实课

5、堂中的“肥沃土壤” 学生的生活经验是教学的重要资源。课前，布置学生回家 按照表格所列的方法调查商品价格的变化，课中分小组讨论， 汇总并进行交流，使学生在事实面前，明白价格变化的原因。二、快乐辩论课堂中的“温暖阳光” 辩论，让学生明理，在活动中建构自己的价值观。三、情景体验课堂中的“甘甜雨露” 在创设情境中，引导学生体验消费者角色，在体验中加深 认识，从而明白如何成为一名聪明的消费者。四、教学过程：（一）走进商场，激发情感 1上课伊始，我将从学生生活密切相关的话题切入新课。课件出示： 购物场所的分类照片 （大型商场、 超市、 农贸市场、 批发市场）， 交流在这些地方买东西的感受，引导归纳，得出

6、大型商场环境舒适， 物品齐全； 超市卖场方便快捷， 货真价实； 农贸市场食品新鲜， 经济实惠； 批发市场名目繁多， 真假要辨。 相机揭示课题， “购物的学问。”（板题、读题）本节课一开始便从学生的日常生活入手，回顾自己的生 活，发挥他们的主体作用，激发他们学习的探究的欲望，这也 遵循了新课程所倡导的“用儿童的眼睛去观察， 用儿童的心灵去 感受，用儿童的方式去探究。 ”（二）调查汇报，体验生活 这一块面我设计了两个教学环节：1我猜我猜我猜猜猜 出示在不同的地方买的同一块橡皮，请学生你猜猜它们的 价格。学生利用自己的生活经验猜测，通过教师的评价，引导 学生发现购物场所不同， 价格就可能不同。 适时

7、交流课前调查， 顺利转入第二个教学环节。2价格的学问 课前，我布置学生调查商品的价格的变化，课堂上，让学 生通过自己制作的调查表来引导学生讨论商品的价格会发生 哪些变化，并记录下研究的记录结果。最后教师总结：由于价 格是由变化的，所以买东西时要注意：价相近，比（ 质量 ）质相近，比（ 价格 ）质价相近，比 （ 售后服务 ） 由于教学充分调动了孩子已有的生活经验，使之与课程具 体内容之间建立起联系，这样学生了解了商品变化的原因，就 可以在现在和将来的购物中更加主动，同时了解和掌握这些商 业知识，也有助于学生的社会化。美国教育家杜威说过： “教学不仅仅是一种简单的告诉，应 该是一种过程的经历，一种

8、感悟。因此，课前让学生调查，课 上教师以此为辐射点。学生通过亲眼所见，亲耳所闻，他们的 体验会更深。整个教学环节紧扣重点，由浅入深，层层递进。（三）小小辩论，互动明理“便宜没好货，好货不便宜”、“价廉物美，便宜也有好货”这 两种观点孰是孰非，让学生开个小小辩论会，利用自己的调查 所得，现学现卖。在民主、平等的学习环境中，学生把想到的、看到的都作 为自己的论据，来论证自己的观点，可以说辩论会的基础来自 于生活，能引发学生的互动，在互动中让学生明辨是非，这不 仅发展了学生的逻辑思维能力，锻炼了学生的表达能力，而且 使学生的主体意识大大增强，个体潜能得到了尽情发挥，继而 形成正确的购物观念。（四）出谋划策，集思广益 购物的学问很多，参与了一次家庭购物的你，有哪些金点子告诉大家，怎样才能买到又实用又便宜的商品，汇报金点子在激励的情境下，让学生敞开心怀，去畅谈自己的经验， 让学生掌握购物的知识。（五）现场模拟，体验快乐在学生了解了这些方法后，教师组织在班上开一个小型商 场，定好每件商品的价格，要求学生在其中购买到便宜、实惠 的好商品，评选“聪明的顾客”。情境的创设，目的在于在活动中引导学生参与社会，设身 处地，感受购物快乐，使得学生在课后，面对琳琅满目商品， 纷繁多样的促销手段， 能“货比三家；帮助学生对自己的生活经 验进行反思和整理，培养学生良好的购物品质。（六）板书设计我比较注重直