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文档简介

1、“关于学困生的成因及转化策略研究”结 题 报 告 摘要:课题组调查了学困生的学习现状及存在问题,归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素;探究了学困生在学习中适用的条件和影响因素;研究了学困生转化策略的有效方法和途径。本课题以行动研究法为主,通过观察、调查、个案研究、经验总结等方法进行研究。结果显示:学困生学习兴趣与积极性高涨;学习有了主动性;逐渐养成了自觉学习的好习惯。这表明了学困生的学习能力有了明显提高,课题研究和实践产生了一定的效果。关键词: 学困生 成因 转化策略 一、课题提出的背景及意义只要有学校存在,就有教育存在,学生的发展就会存在差距,特别是应试教育还有一定市场的情况下,因为各种原因

2、产生一些学习困难的学生,已经成为教育的老大难问题。既然学困生是一种客观存在,我们就没有必要去回避,对于一个学校来说,学校和班级出一两个学困生不足为奇,但对学生家长来说,把教好学生的希望寄托在学校,学校就有责任把每一个学生教好。教育发展的过程,就是教育改革的过程。当前,新课程体系改革如火如荼,新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程标准指出:人人都能获得必需的知识。可见新课程标准的设置是面向全体学生的,但事实并非如此,在新课程下仍存在大量的学困生,他们对学习失去信心,对前途感觉黯淡,为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立,既能顺利完成学业又能实现全面发展,达

3、到新课程要求的目的,从根本上保证义务教育的质量,因此,本课题的研究无论从现实或长远看,无疑都具有重大意义。本课题具有极强的应用价值,用此方法可使学困生眼前一亮,学习也会变得轻松愉快起来。从而改变学困生不爱学、不想学的被动局面。现实意义在于开源引流,重视了学困生也是数学学习的一个主体,促进了全面学生的发展,提高了整体数学水平,达到了新课程要求的标准。 二、课题研究的理论依据本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导,数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据,借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果,立足于培养学困生的数学素养,坚持理论与实践相结合,最终实现“人人学有价值的数

4、学”目标。其中最主要的依据:1、素质教育理论全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育,要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展,如何使学困生稳定下来安心读书,如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的素质,是全面实施素质教育的要求,也是当今教育的一个重要的课题。2、主体教育理论主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念 一是主题教育的出发点,主题教育的目的指向就是完善人、发展人;二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素;三是主题教育的近期目标是在教育工程中,通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格,发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性,激发学困生的表现欲望和学习潜能,提高学困生的学

5、习效果。开展本课题研究的目的在于为学困生创设良好的学习空间和氛围,有效激发他们的学习兴趣和能动意识,探索学困生转化的方法途径,使数学学习真正成为学困生认识世界,认识自我、进行创造性劳动的过程,让他们享受到学习的快乐与幸福。三、课题的研究内容(一)学困生的界定 学困生-是指对学习缺乏兴趣,学习主动性差,不能进行独立思考,作业常常不完成或出错较多,测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。(二)学困生的类型 智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。(三)学困生的成因(1)家庭方面的原因影响学困生的家庭因素主要有:a、家长的特征(家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观

6、和追求等)对学生的直接影响如何;b、家庭经济状况及学习支出总额,对学生的渴求值有多大;c、家庭环境中的某些心理因素(主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等),这些因素影响了家长的教育能力和水平; d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。(2)学校方面的差异影响学生学业成绩的学校因素主要是:各校的物质设施不健全,服务水平偏低,学生多,教室少,教师的管理水平偏低,校风、教风不严等。(3) 教师方面的差异教师的素质不高,对待学生态度不同,男女不一样对待,相貌美丑不一样对

7、待,成绩好坏不一样对待等使学困生的心理受到伤害。(4) 缺乏身心健康教育,精神学科的创始人狄尔泰认为,人是整体的人,是“有意志、有情感 、有想象的存在物”,在“人这一整体事实中,精神生活与人的心理-物理(灵与肉)生命统一体完美融合”,这与那些将人分解、割裂,把人看做是对世界单纯反映的无生命 的“死”主体的陈旧观念是截然不同的。学校教育既然是以促进人的生命发展为主旨,就应当把学校生活当作是学生生命历程的重要组成部分,关注学生生命的全部内容和全部过程,而不只是认知学习过程,心理健康教育,强调用生命去温暖生命,用生命去呵护生命。五、本课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法,把实现研究内容的措施转

8、化为学习方式构建的工作行为,在研究过程中步步落实,根据实际情况随机相应调整、修改及补充,以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法,以促进课题深入、圆满的完成。选取7个班作为实验对象。试验前先进行试验前检测,对与本课题研究有关的初始资料、数据加以收集整理,试验过程中注意试验对象的各种变化情况,运用 教育测量与教育统计方法检测和整理试验数据,定性定量分析试验结果,进行反复论证。六、本课题研究主题及解决的主要问题1、 调查“学困生”的行为表现特征及意志品质等心理特征。2、调查分析初中数学“学困生”的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。3、调查分析

9、“学困生”的成因。4、调查分析影响“学困生”转化的因素研究,包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。5、研究“学困生”的转化策略。包括:a, 如何学困生学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣、意志品质使其转化的实验研究;b、如何改善教育环境以适应学困生转化的研究;c、针对“学困生”的教学法的研究。七、研究的主要过程 (二)、实施阶段 各位试验教师脚踏实地的有计划、有步骤的开展工作。全体试验教师在加强学习、积极研究、深入实践、探讨阶段性实验操作体系的基础上,多渠道、全方位的激发学困生的学习兴趣,引导学困生积极参与各项活动,真实体验、拓展他们的学习空间,培养他们的学习兴趣,树立他们的学习信心,

10、激发他们的学习热情,提高他们的学习能力,使校园里形成了学困生不甘落后、积极进取、热心学习的良好氛围。 如何帮助学困生克服学习中的困难,消除厌恶学习的情绪,使学困生真正达到要我学变成我要学,为此,我们课题组在实施阶段做了如下具体工作。 1、自主学习新课程、新理念,培养良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围,因为这是转化学困生的基础。我们课题组的教师通过学习,树立了“一切为了每一位学生的发展”的学生观,正确对待学困生出现的问题。要转变学困生,我们课题组教师坚持面向每一个学生,面向每一个学生的每一个方面。具体做法是:首先要培养良好的师生关系,抓好和谐课堂构建,建立好学困生的转化档案,安排好帮扶对象,对学

11、困生进行全程跟踪。在教学中,我们一切从学生学习基础的差异性出发,强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念,创造和提供适合每一个学生学习的教学条件,在课堂教学中,我们做到了以学论教,而不是以教论教。 2、积极进行教学改革,创造适合于学困生学习和发展的教学条件。在教育教学中,我们课题组的成员树立了必须相信每一个学生都能成功,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生都能多方面的成功的理念,因此,我们尊重和相信每一个学生,绝不歧视每一个学困生,及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导,最终助其走向成功。另一方面,我们积极进行教学改革,开展个性化教学。一是在现有的条件下,改

12、进教学组织形式,积极实施年级分层、班内分组教学,并按照分层实施、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理;二是在课堂教学中,我们坚持面向全体学生,全面提高学生的学习兴趣和质量。要改变课堂上那种优等生演戏、中等生看戏、学困生被遗忘在角落里的不正常现象;三是积极开展小组互动学习、个别矫正学习和教师辅导补差,学法指导等多种教学形式的教学活动,为每一位学生提供适合自己学习和发展的空间和环境,创造适应学生实际需要的教学条件;四是教师在教学中因材施教,加强直观性教学,充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等,将数学知识化难为易,化抽象为具体,加强学生对数学概念、性质的理解和掌握,作业布置时有梯度,

13、每次都适当安排基础题、拓展题、思维训练题等,学困生起初可选作基础题做,慢慢地可视做基础题的情况而适当提高要求,进而引导鼓励他们向拓展题、思维题跳一跳,让学困生在跳一跳的过程中,培养他们的学习兴趣,提高他们的学习能力。3、努力为学困生进步营造良好的激励氛围,激励其不断进步。学困生的情感都比较丰富,他们非常需要教师的关心爱护,教师要给学困生闪光的机会,营造进步的氛围。一方面我们在班内营造良好的激励氛围,要求全班学生在平时的学习和交往中,要帮助、关爱学困生,在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围,在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下,在同学们的互助互爱中,使学困生得到最大限度的发展。另一方面

14、,我们课题组教师在教育教学过程中,坚持以人为本,关注每一位学困生,关注每一位学困生的情绪生活和情感体验,关注每一位学困生的道德生活和人格养成,努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的师生关系。第三、制定有效的激励学困生学习的管理制度,积极对学困生实施有效的帮扶措施和学法指导,积极实施学生多元化评价改革,建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各项活动和评比表彰中,尽量为学困生创造与优等生同等展示才华和受表彰的机会和条件,在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。 4、注重学困生自觉学习良好习惯的培养,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。课题组的教师在布置作业时,注意到作业题的难易度,

15、并注意对学困生加强辅导、转化,促使他们认真完成布置的作业。对作业完成较好或有进步的学困生,要给以及时的鼓励和表扬。同时,课题组的教师也注意到了要克服急躁冒进的情绪,学困生往往上课思想开小差,注意力不集中,对知识的学习不感兴趣,这时,课题组的教师就恰当的运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每一位学生进入积极思维状态(尤其是学困生),从而达到教学目的。从调查结果和课题组教师反馈的教学实践的经验积累来看,大部分学困生学习被动,依赖性强,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔到一边不管,因此,教师在解答问题时,注意到了启发式教学方式的运用,逐步让他们自己动脑筋,引导他们分析问题进而一步步走向成功。

16、 5、认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心以克服应试心理障碍。心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样,学困生从学习获得的成就感,也可产生巨大的学习动力。因此,针对此现象,课题组教师在测试时有意识的出一些较易的题,以利于学困生的解答,从而培养他们的信心,让他们尝到学习的甜头,使他们意识到自己也是可以学好的。例如,每单元学完之后,我们都要安排一次阶段性测试,测试内容除了注意趣味性外,还特别注意安排一些与学困生胃口相配的中低档考题,在考前对学困生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,让他们也取得好成绩,

17、放大他们的成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的感觉,让他们体验到只要经过努力也有得到较高分数的可能,从而培养了他们的自尊和自信,激励他们积极进取,努力向上。 6、鼓励重视学困生在学习过程中的互动与交流,以激发他们的学习热情,提高他们的学习能力。 7、课题组成员定时开展课题研讨,商讨不足和安排下阶段研究任务方法,同时积极参加市教研室组织的各类研讨活动。(三)总结阶段 1、后期调查的情况与分析 通过实施课题阶段的研究和实践,重新设计问卷调查,此外还浏览了学困生日记本,听公开课,召开学困生座谈会,研讨活动多次,调查结果与分析如下:(1)学困生学习兴趣与积极性明显提高;(2)学习目的和学习态

18、度有了明显改变;(3)学困生已逐渐养成良好的学习习惯;(4)学困生的学习逐渐脱离了教师的指导;(5)学习过程中的互动交流对学困生的提升有很大作用;(6)学困生正在养成纠正作业错误的习惯。 2、整理、分析课题实验材料 课题组成员进行课题反思,展开结题讨论与总结,撰写实验研究报告和研究论文,做好结题工作,并请有关部门鉴定结题。 九、课题研究的主要成果 1、更新了教育理念,优先实现面向学困生。 通过试验,课题组教师更新了观念,优先面向学困生,以此来促进全体学生的发展。我们的信念是“没有教不好的学生”,我们的做法是:从班内最后一名学困生抓起,教师上课,起点是学困生,重点是学困生,课堂提问、板演等找学困

19、生,作业检查、指导、批改等学困生优先,教室座位安排满足学困生,我们更新了教育理念,优先面向学困生,这样,学困生各方面都提高了,优等生、中等生有了更大的提高。 2、强调学困生的真实体验,鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动,从而提高他们的学习能力。 3、让学困生充分参与到课堂上,培养了他们的兴趣,树立了他们的自信,维护了他们的自尊,实现了转化的目的。 4、课题组教师以知促情,以情知理,让学困生在教师是关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感,使他们在学习中感悟到学习的真谛,得到一种精神上的愉悦,进而热爱学习,自然也就提高了学习能力。 实践成果 : 1、学生方面: 扭转了学困生怕学习的心理,学困生的

20、学习能力得到了真正提高。通过试验,不仅丰富了他们的素养,而且又激发了他们的学习兴趣,端正了他们的学习态度,提高了他们的观察能力、认识能力、思维能力、想象能力,表现能力和评价能力等。学困生的学习兴趣提高了,且学习也较为主动了,思维活跃,效果很好。较之试验前,学困生的学习质量在不断提升,成绩喜人。 2、教师方面 (1)切实扭转了教师的教学思想和教学行为,重视了学困生在学习中的主体地位。课题组的教师时刻铭记:学困生的生活的主人,也是学习的主人。通过研究,在教学中,大家一致认为:我们应相信每一个学生都能成功,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生能多方面的成功,所以,要想方设法让学困生积极参与课堂学习,为他们创造成功的机会,给他们随时搭建展示自己的平台,从而提高他们各方面的能力;面对暂时还没突出表现的学困生不能只是一味的无奈,而是要积极的思考改变现状的方法,积极地付之于教改实践。同时,我们也以数学教学为契机,促进学困生认知感受能力,生活能力和情感、态度和价值观的全面提高。 (2)通过试验,课题组的老师们初步探索了转化学困生的策略,使教学效果

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