初中英语教学合作学习有效性策略探析

1、初中英语教学合作学习有效性策略探析 摘要 合作学习在初中英语教学中越来越给力，成为课堂教学的一大“亮点”。如何通过一定的途径实施合作学习，并提高其有效性、保障合作学习的成功呢？本文认为在教学实践中可以通过“组建科学合理的协作小组、创设互利兼容的问题情境、加强方法技能的培养提高、重视过程评估的实时实效”等策略的实施以切实提高合作学习的有效性。 关键词 初中英语 合作学习 有效性 策略 合作学习被誉为“近十几年来最重要最成功的教育改革”、“真正符合改革这一术语的教育改革”等。它在初中英语教学中也越来越给力，成为课堂教学的一大“亮点”。所谓初中英语合作学习，是指学生在小组或团队中为完成初中英语学习任

2、务，按照明确的责任分工进行的互动性学习的一种社会型学习模式。其意义在于它能有利于养成学生良好的合作意识、情感和能力，有利于培养学生的创新思维和实践能力，更有利于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正促进每个学生自主全面发展。 初中英语教学中如何通过一定的途径实施合作学习，并提高其有效性、保障合作学习的成功呢？笔者结合自身的理论学习和教学实践，提炼出以下几个策略，祈望行家斧正。 一、组建科学合理的协作小组 这是保证合作学习取得成功的重要前提。合作学习应该适应各种有差异的学生，促进他们在原有基础上都有所发展，让每一个学生都能通过学习来提高自己的学业水平、合作意识和各种能力。承认差

3、异并让差异成为资源，这是合作学习的一个基本理念。 根据班级实际，合作学习宜采用小组协作学习的方式。因此，首要的是要科学合理地构建起协作小组，并培养其合作意识与团队观念。要结合初中学生和英语学科特点，在事先熟悉了解班内每个学生的具体特点，包括学业水平、能力倾向、兴趣爱好、心理素质、学习成绩等智力与非智力因素，然后根据“组内异质、组间同质”及男女适当搭配等原则，尊重学生自主愿望，进行科学合理组建，成员以46人为宜，既可以按座次面对面或相邻就近组合，也可以以任务为中心进行机动组合，这样便于相互讨论交流，有利于取长补短，优势互补，从而有效地促进组内合作与组际间竞争，提高合作效益。 在组建小组时，组长、

4、记录员、资料员、发言人、联系人等都应各司其职，并定期轮流交换，让每个同学形成“小组成功我成功”、“我成功小组成功”的意识，从而树立起合作意识和团队观念，让每个成员从不同位置上得到体验，锻炼和提高并体会到成功的快乐。 二、创设互利兼容的问题情境 创设互利兼容的问题情境是提高合作学习有效性的关键。由于每个学生都是独特的，所以在一个合作团体内，如果创设的问题情景能包容尽可能多的差异，就会起到较好的整合作用。角色分工、资源互利共享、过程评议、结果整合展示及基于群体的评价等，这些合作学习的技术措施能够充分保证学生在综合性、探究性和创造性的学习任务中学到更多的东西。笔者认为探究性较强的内容是问题情景的创设

5、的良好素材。 九年级Unit12的Reading：Youre supposed to write quickly介绍了时下最便捷、最受欢迎的e-mail用语。在上新课前，我先投影了下面一段话：Dear Miss Zhang，How R U？ I C UR busy. But I really nd your hp. BTW，Ill go 2 C U next week. I want 2 have a talk wiz U F2F. CUL8r. 我告诉同学们这是老师刚收到的一封e-mail，但是我不太明白意思，请同学们帮助我读一读。同学们乍看到的时候一脸迷惑，也不知道是什么意思，我就让他们按

6、分好的组进行讨论。同学们兴致高涨，有的查课文，有的思考，在热烈的互相讨论后，大部分组都能做正确，大家的脸上都洋溢着胜利的喜悦。因为有了这一步，在接下去的讲解课文的环节上，非常顺利。一些问题都能轻松地解决。然后，我再要求同学们分组合作创造出类似的网络英语，比赛哪一组写得最多。大家的兴致更高涨了，讨论更激烈，写出了很多词词如：GL（good luck），NP（no problem），TY（thank you），TYVM（thank you），B4（before）等。最后，我要求每人写一篇e-mail作为家庭作业，组内修改讨论。这样将合作学习由课内延伸至课外又回归课内，既节约了课内的时间，又给学生以

7、更大的课外空间去对话、合作、探究，进行知识资源的收集、共享和思想方法上的合作。 三、加强方法技能的培养提高 这是保证合作学习取得成功的根本所在。合作学习是感受合作，启发合作技能的重要途径。要让合作学习有效进行，仅有良好合作愿望和条件是远远不够的，为此要加强方法的指导与技能的培养。让学生在教师指导下，通过具体的合作实践，逐步养成合作习惯，同时学会和具备合作方法与技能，才能保障合作学习的有效顺利进行。 1.学会倾听与表达 要使小组成员能够理解并接受他人意见与观点，就必须学会倾听，善于表达。教师要逐步要求学生学会、听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言，不随意插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集

8、信息的能力；听完后需作思考，进而提出自己的见解。同时合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上再合作探究问题。教师在教学中要尽可能提供机会让学生表达自己的观点，发现问题，及时指正。 2.明确任务导向 开展合作学习的任务选择非常重要。应把需要相互讨论、相互启发、反复推敲的问题布置给学生，这些问题要具有一定的开放性，生活性和可合作性。 九年级Unit3的 Reading：Should I be allowed to make my own decisions？一课中，文章陈述了儿子和父母对于是否参加跑步训练的两种不同观点。在了解了课文内容后，我让学生分组进行讨论：Wh

9、o do you agree with，Liu Yu or Liu Yus parents？ Why？ 我规定了每一组只有一个观点，这样每个成员都可以为这个话题添加一些自己的观点。在小组讨论后，再进行小组与小组之间的讨论，这时候因为小组间的观点不同，讨论更激烈。这样的话题非常切合生活，学生有话可说。 结合学校开展的文明礼仪活动，在九年级Unit 12 Youre supposed to shake hands中，我设计了一个What are you supposed to do in school？的活动。先让小组讨论，列出6-8条文明学生在校该做何不该做的行为，再向全班汇报。这个活动的话题是

10、学生感兴趣的，所用语言也是学生真实思想的反映，任务具有探索性，开放性和可合作性。 3.把握合作时机 合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此教师在具体教学中还应根据实际情况，善于把握合作学习契机，选择具有合作价值的内容，给学生具体的学习任务和充足的学习时间，使学生进行有效的合作。 如在教学八年级上册Unit10时，围绕职业，以My Dream job为主题，精心设计Draw and Talk这个活动任务，把活动过程及时交给学生，由学生自由组合分工合作，完成自画像，写句子和互相猜测理想职业等交流活动。随后，以How are you going to do that！为题，设计了My

11、Resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。 四、重视过程评估的实时实效 重视过程评估的实时实效是提高小组合作学习有效性的必要条件。笔者认为，一是要做好即时点评，二是要做到及时点拨，三是要有易操作的定时评估。 1.即时点评 需要教师除对小组学习结果评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。比如小组代表说“I think”，“In my opion”，而不是“we think”，应对此即时点评，指出发言是代表整个小组

12、而不是个人，这其实有合作态度的问题。尤其要对合作学习中的独到见解或出现创新思维火花的同学或小组给予及时的鼓励和支持，更要对那些能力基础稍差的只有“跳一跳”才能摘到“果子”吃的同学予以及时的肯定和激励，以体现“不求人人成功，但求人人进步”的思想。 2.及时点拨 这需要教师在由于学生现时认知水平有限而不能很好完成任务时，与学生主动合作，给予巧妙点拨与导向，从而提高学生的自信心，主动性和积极性，顺利完成合作学习的任务。 3.定时评估 当然，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以

13、调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。笔者曾为课本剧表演做了一个评价表格，设计要求是易于打分，从五方面打分。对于表现优异的同学给予奖励；每个小组推荐2名优秀组员，对于表现优秀的小组推荐3名优秀组员（经常主动做示范表演的4个小组）。 在即时点评、及时点拨、定时评估基础上的合作学习评价才会让合作小组不断成长走向成熟，并成为学生可持续发展的生长点，他们不断在合作学习中养成习得、获取方法、培育团体意识，这样的估价才是有实效的。 总之，当合作学习成为新课程改革下学生一种全新的学习方式时，需要我们树立起全新的教学理念，运用全新的教学策略。英语教师要适应变革，积极探索符合合作学习的有效途径，时刻把握一切为了发展，发展为了学生这根主线，切