小学数学课堂提问技巧浅谈

1、小学数学课堂提问技巧浅谈小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到

2、好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面，我就对课堂提问技巧，谈几点浅见： 一、一石激起千重浪激趣式提问。 “兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。 如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提

3、问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。 二、投石击破水中天启发式提问。 提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如：在教学正方形面积计算时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之

4、间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。 如对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。 启发式提问忌言不及义，混乱学生思维。如此，不但收不到启发的作用，还令学生“误入歧途”。提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。 三、独

5、上高楼，望尽天涯路诱思式提问。 和启发式提问一样，诱思式提问的意义在于引发学生思考，不同的是：启发式提问注重启发、注重思维广度的拓展，诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。 例如： 我在教学简易方程时，首先通过一个跷跷板的游戏，让学生充分发掘跷跷板平衡时的特点，然后让学生在数学中寻找相类似的情况，学生就能发现等式的特点与跷跷板的类似之处，使学生集中了精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识

6、，设法破释我设置的悬念，使课堂的气氛也渐渐活跃起来。 四、曲径通幽处-驱导式提问 驱导式提问是实现教师主导作用与学生主体地位有机结合的很好做法。教师的每一个提问，都是为学生下达一项学习任务，驱动学习过程，一连串的提问构成课堂教学的主线，引导学生自觉学习、独立思考、相互合作。 如：在教学面积和面积单位一课，在引出面积单位时，教师先在做好铺垫8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积三角形面积 长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，这次先给出了数据：长方形面积6，正方形面积4，三角形面积10。

7、学生再次判断：三角形面积 长方形面积 正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，面积大小是不能判别的。这一突如其来的分析，一下子引到了面积的单位，使课堂思路能够顺利的继续下去，这正是“提问驱导”的妙处所在。 课堂提问的技巧还有很多，如：连环式提问问题环环相扣，层层推进；发散式提问以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问让学生发现矛盾，促进学生深入思考。无论技巧怎样，课堂提问一定要体现以下七性: 1、目的性。提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。 2、启发性。提问要问

8、在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。 3、可及性。所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。 4、适量性。提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。但这并不等于说一堂课提问的越多越好。对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。 5、及时性。提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。 6、层次性。问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。 7、全体性。提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层