温度计教学设计

1、.教学设计第三章 物态变化 第一节 温度计河北省武安市第十中学李子明【课题】 温度计【设计者单位和姓名】 河北武安第十中学 李子明【教学设计思路】1、利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。2、通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、通过自制温度计的模拟演示，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。4、通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。5、通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。6、在教学中，按照“引导学生研究温度的科学内涵温度温度的测量1593年伽利略气体温度计1632年法国物理学家雷伊液体温

2、度计1742年瑞典物理学家摄尔修斯制定了摄氏温标各种温度计使用方法1867年英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生制作了第一个体温计”的思路逐一展开，让学生自然中的现象引出温度及其定义，进一步提出测量温度的工具，体验温度计的原理与制作过程与物理方法，应用温度计的知识解决如何测量问题，以及探究体温计的使用方法。情境创设引入新课媒体展示认识物态变化与温度有关参与思考温度计观察、思考讨论、改进演示伽利略-气体温度及其改进计探究液体温度计原理与物理方法，分析完善液体温度计参与思考媒体展示【做中学】体验、观察、思考、讨论、改进、展示各种温度计了解构造与原理观察、思考各种温度计：问题五：更多的温度计你知多少？干

3、预阅读教材; 摄尔修斯-温标的规定，温度计的读数以及温度值的常数参与思考刻度与温标：问题四：这样的温度计能用吗（只有液面变化没有刻度）！一、温度概念。问题一:这样的方法好不好（用手感知病人的体温）？使用温度计测杯水中的温度，总结使用方法使用方法：问题六：温度计的用法你来结？用它测量体温 好不好？交流评估小结小组合作奥尔巴特-体温计的构造与使用，对比观察这些温度计的异同点三、体温计的构造、原理与使用方法问题七：比较温度计异同点，你的收获有多少（第一个 体温计）？工作原理：问题三：改进后的温度计怎么样！（第一个液体温度计）二、温度计（单位） 问题二：这样的温度计能行吗（第一个气体温度计）？观察、思

4、考总结【做中学】体验、观察、思考、讨论、总结、【教学流程图】结 束图3-1【教材分析】本章共有四节内容：分别是温度计、熔化和与凝固、汽化和液化、升华和凝华，教材按认知层次、递进的逻辑（第一节与其它三节递进的逻辑关系，第二、三、四节并列的逻辑关系）关系编排教材的顺序，虽然物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。并且物态变化与温度密不可分，但是需要用温度来描述物态变化的发生条件。因此本章内容首先要先解决温度的问题，例如，温度的定义，温度计的结构，温度计的使用和测量等等为后续学习奠定了基础。就本节课而言，共分以下几个知识层框，即：温度的概念、温度计的原理及其结构、温

5、度计的使用，体温计等四方面内容，这样安排充分体现了循序渐进的原则，以问题的形式提出将前概念引导到对温度的准确的物理定义上来，因为学生具有了相关的基础知识，所以，将温度及其摄氏温度的规定目标定为 “知道”，在这个环节上应用“自主学习”和“参与活动”的教学方式。在此基础上引导学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解决问题，这样有利于培养学生的探究、创造精神，实践能力，发挥学生的创造力。这也是物理科学思想、科学方法、科学品质具体载体，在此渗透温度计的转换与放大的思想与方法，注重科学方法教育，既教给学生知识而且又教给学生科学的方法，突破科学方法的教育，这也是本节课的重点与难点，在这个环

6、节上引导学生共同参与实验方案的设计，应用“引导探究”“参与活动”的教学方式突现重点，分解难点。在学习温度计的使用这个知识层框，让学生阅读教材查阅资料获得自然界的各种温度，为此，我将生活环境中常见的温度值教学目标定为 “了解”，注重训练学生用科学用语规范的描述概念，虽然学生对温度计使用有了初步的认识的基础，但是不规范、科学，所以，我将温度计测量温度技能目标定为“会用”，在这个环节上设计一些引导性的问题，引起学生的兴趣，使学生乐于去获得学习信息，通过设疑、释疑学会正确使用温度计，在这个环节上应用了“自主学习” “引导探究”“参与活动”的教学方式。【学情分析】学生的认识特点：学生在小学科学课程中已经

7、学习了相应的知识，而且学生对生活中的温度与温度计现象有了一定的了解和一些印象,但是对于温度计的构造、使用等知识并不十分清楚。学生生理、心理特点：“八年级的学生具有强烈的好奇心和浓厚的操作兴趣，学生的学习态度、情感体验、价值观人生观都处于发展的完善期，为此，在新开设的这门课中，从开始就应该注重培养【教学策略】（一）教学方式以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，这是建构主义教学的宗旨，也是新课程标准的要求。本着这个主导思想，在本节课中我将采用“引导探究”、“参与活动”的教学方式，其目的就是在教师指导下，培养学生的科学方法、科学思维、科学态度、科学习惯。（二）学法指导

8、以建构主义思想为指导，以学生为主体、教师为主导的原则，我将指导学生采用如下两种学习方法，它们是自主学习和合作学习；自主学习意在于培养学生的探究能力，使其学会认知，学会学习，为其以后的终身学习奠定坚实的基础，合作学习意在于培养学生的合作能力及团队意识。（三）教学手段：以实验为依托，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。物理实验是物理教学的重要组成部分，也是实现教学目标的最有效的途径之一。物理课程标准中特别强调在物理教学中的实验探究教学。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。为此，我将优化课堂实验教学，以新理念为着眼点，把实

9、验教学与探究能力的培养有机的融合，将科学方法贯穿于优化课堂实验教学的始终，让学生在教师引导下，“做中学”，“学中做”，体验科学探究的过程，激发学生内在的学习动力。这就是我在本课采用的教学策略，这些策略将贯穿于本课的教学活动始终。教学目标：【知识与技能】1.知道温度及其摄氏温度的规定2.会用温度计测量温度3.了解一些生活环境中常见的温度值4. 知道体温计的结构特点【过程与方法】1.通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。2.通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理【情感目标】：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日

10、常生活中的物理学道理。学习重点：温度计的原理及其构造 学习难点：温度计的使用教学方式：引导-探究 参与-活动课型：新授课实验器材：（一）教师用：演示温度计（1支）、水银温度计（1支）、煤油温度计（1支）、体温计（1支）；寒暑表，气体温度计、三个内径不同的液体温度计、一大杯烫水（55），一大杯冷水（0），气囊 冰块 煤油100ml 毛巾2个（二）学生用：水银温度计（15支）、煤油温度计（15支）、体温计（15支）；自制温度计1个（空烧瓶平底一只，细吸管一只，红色液体若干）、寒暑表（15支）。一大杯烫水（55），一大杯冷水（0），一大杯温冷水（22），毛巾15条。（三）多媒体课件:1.ppt课件

11、2.科学世界3.体温及消毒；.教学流程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课(4min)一、创设情境 引入新课寒暑往来的四季变化，带来了五彩缤纷的自然景观，雪、雨、云；雾、露、霜，这些都是空气中的水分在一定条件下不同的表现形式，而且在一定条件下可以相互转化，这个条件就是本节课学到的温度。瞧！造雪机就是在低温下将喷洒在空气中的小水珠变成了雪。雨雪水蒸气下面就让我们一起探究学习温度计的知识1. 展示自然界图片，提出问题,2.【板书】第一节温度计学生观看、思考、猜测、解答学源于思，思源于疑，在本环节中，我将使用多媒体的情境创设与设疑的整合，刺激学生的感官，设置悬念，引导启发学生共同参与，使

12、学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。进入新课科学探究(3min) （一）温度 二、进入新课 科学探究温度：首先请同学们观察、比较图片给我们带来的感觉，一样嘛？总结什么叫温度，它的单位符号是什么，在很早很早以前医生只能用手感知病人的体温方法，最大的缺陷就是感觉的不准确性。【问题一】用手感知病人的体温方法好不好？ 【想想议议】想知道准确温度怎么办？【板书】：物体的冷热程度-温度，单位，教师引导怎样去准确的知道温度？进而引发温度计。观看、交流、感受引导学生自行总结温度及单位从已有的生活经验，引出温度概念，并指出有时感觉的不准确性，为学习温度计奠定伏笔。（二）温度计气体温度计(

13、5min)温度计及原理1.第一个发明的气体温度计：【问题二】这样的温度计能行吗（第一个气体温度计）？为了能准确测量温度，造福于人类，人们在思考能不能制作一种测量的工具呢？于是人们求助于著名的科学家伽利略（1593年），临危受命的伽利略历经了10年时间，经历了无数次的失败，终于发明了第一个气体温度计，老师模拟做了一支这样的温度计演示给大家，请仔细观察装置思考液柱为什么会变化呢？。【演示】气体温度计演示工作原理 （气体的热胀冷缩） 渗透科学方法（渗透转化本来无法显示的温度值，转化为温度计液面的变化这就是常用的研究物理学方法之一“转换法”）【想想议议】气体温度计伽利略成功之作，很快他发现了不足，请同

14、学们分析气体温度计的不足?气体温度计的不足引起了好多科学家的进一步的探究和改进，法国物理学家雷伊（1632年）第一个改进了伽利略的温度计。1.口述温度计的发明过程。2.演示讲解其工作原理观看、思考、讨论伽利略的气体温度计不足如;不易携带、测量不准、受外界因素影响，体积比较大既不能测低温，也不能测高温，我们如何改进呢? 关注科技的发展是课程标准之一，在学生学习自制温度计的发展史的环节中，我将渗透物理学史与情感教育的整合，极大限度的引起学生的情感共鸣，激励学生勇于探究的科学精神，使之树立科学的世界观、人生观、价值观。（二）温度计液体温度计(5min)摄氏温标(5min)2.第一个发明的液体温度计：

15、【问题三】：改进后的温度计怎么样！（第一个液体温度计）法国的雷伊1632年提出液体温度计【做中学】大家猜想一下科学家是如何利用这个自制温度计哪个杯水温度高？请同学们动手试一试。请同学们仔细观察现象，思考温度计的原理是什么？你能发现什么问题？【想想议议】温度计的工作原理是什么呢？观察到的液柱发生怎样的变化？玻璃管的内径大点好不好（教师对比演示）？渗透放大的思想液柱先下降，后上升怎么回事？液体选用什么好？（教师对比演示水和煤油）这个温度计还有其不足，再怎么改进？（温度过高了会怎样？怎样解决？体积大了怎样解决？）。 启发、引导温度计改进的过程【交流】你的温度计是怎样制作的？通过什么现象判断出烧杯中温

16、度的高低？【板书】利用液体的热胀冷缩现象评价交流液体温度计的不足与改进不易携带、容易溢出或蒸发液体、不太灵敏、没有刻度为了突出重点，充分调动学生的积极性，我将利用实物投影，启发学生共同参与实验方案的设计和探究，在突出重点环节我采用了“引导-探究”的学习方式；在这个环节中，如何将温度这个物理量显现出来尤为重要，引导学生加强对物理方法的渗透，领悟、体验转化和放大的思想。3.温度计的刻度与温标： (8min)：【问题四】只有液面变化没有刻度的温度计能用吗？科学家们经过了100多年的研究， 由瑞典物理学家摄尔修斯于1742年第一个制定了摄氏温标，请同学们阅读教材P48页：把冰水混合物的温度规定为0度，

17、把沸水的温度规定为100度（一个标准大气压下），0度和100度之间分成100等份，那么每一份就是1摄氏度，记作1，这种规定温度计的刻法叫做摄氏温标，其实温标远不止这些，还有很多很多。【小试牛刀】1.比较完美地温度计已经制成了，现在请同学们帮老师读一下这个温度计的示数。A摄氏负18度 B零下18摄氏度 C零下摄氏18度 D负18摄氏度E2.熟记一些常用的温度值是我们必须掌握的，请同学们课下查阅资料，完成表格中数据的填充并能记住这些常见温度值人体的温度37沸水的温度100地球表面最高温度-88.3酒精的凝固点-117水银的凝固点-39人最适宜的温度25（5）压力锅内最高的水温120 （6）1975

18、年7月13目前中国的极端最高气温49.6（吐鲁番民航机场）。中国现有气象资料中的极端最低气温记录在1969年2月13日漠河 -52.3干预阅读教材，科学家是怎样的规定温标和刻度的？阅读教材，并集体交流。以建构主义思想为指导，以学生为主体、教师为主导的原则，我将指导学生采用如下两种学习方法，它们是自主学习和合作学习；自主学习意在于培养学生的探究能力，使其学会认知，学会学习， 为其以后的终身学习奠定坚实的基础。各种温度计(2min)4.科学世界：【问题五】更多的温度计你知多少？这些温度计与其它温度计有什么不同？ 因为生产、生活的不同需要，有时需要测量炼铁厂熔炉的温度，有时需要测量南极洲甚至更低的温

19、度，于是人们又制作更多的温度计，它们的原理、量程、分度值、用途也各不相同，接下来请同学们观看视频资料。【播放视频】介绍各种温度计效能、原理煤油温度计、水银温度计、寒暑表、体温计、电子体温计、红外线温度计学生观看、思考、猜一下这些温度计的原理是什么？物理在社会生活中的一个具体体现，诠释的是从生活走向物理，考虑学生的知识视野，借此培养科学素养，同时也渗透了具体情况具体分析的思想。（三）温度计的使用(7min)5.温度计的使用方法【问题六】：温度计的用法你来结？1.【做中学】请同学们先估计杯水的温度，然后再用温度计测量杯子中水的的温度?2.教师展示几种测量的方法。3.学生总结温度计的使用方法【使用方

20、法】选用估计温度，选用合适量程的温度计使被测物体的温度不能超过它的测量范围。观察温度计的量程及最小刻度值。 放置测液体温度时，将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底和容器壁。 读数待示数稳定后读数，视线要与温度计中液面相平。教师巡视、观看操作中使用的方法指针错误的使用。1.学生动手测量杯子水的温度。2.回答订正图片中错误做法。3.温度计的使用方法可以在学生操作后去引导学生指出错误的方法，总结出正确的方法并板书为了突破难点，让学生 “做中学”“学中思”，帮助启发学生突破认知障碍，培养学生的动手能力和分析能力以及语言交流能力，在突破难点环节，我采用“参与活动”的学习方式。（四）体温计(

21、4min)体温计1.第一个体温计是怎样发明的。【问题七】：用它测量体温好不好？（温度计我们已经制出来了，用它测体温能行吗？）伦敦奥尔巴特于1867年发明为了满足医学诊断的要求，根据测量人的体温的特点，人们开始不断的思考、探索解决这个问题方法，最先研究出来的是英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生在1867年，研制出一种专门用于测量人或动物体温的温度计，至此，体温计才正式诞生，并一直被沿用至今。展示图片与实物强化、区别原理与技术之区别让学生在观察中思考、发现、交流物理是以实验为基础的学科。在初中物理教材中的定律、公式都是通过课堂演示实验总结或验证出来的，通过演示实验【观察思考】老师从不同角度拍摄了三幅

22、体温计的图片，请同学们观察体温计（结构、量程、分度值、所用液体），想一想它的使用方法？观察与思考让学生在观察中思考、发现、交流让学生观察实验现象，在观察的基础上进行比较；有比较才会有所认识和理解，才会有归纳、总结，才会有鉴别、扬弃，才会有发现、创新。【观察思考】接下来请同学们观察、比较实验室温度计，体温计，寒暑表的相同之处与不同之处。媒体展示比较的表格学生思考、回答在这个环节中渗透了比较的方法，这也是研究物理学的重要举措，通过比较找出其共性和个性问题，对比其优点与缺点，澄清易混点，培养学生与自然和谐共处的意识，也为培养学生发现问题、研究问题奠定基础，将常用温度计与体温计的构造、原理、使用方法等

23、列表比较实验用温度计体温计寒暑表原理液体热胀冷缩构造无缩口有缩口无缩口量程-2-10235-42-30-50最小分度值10.11读数不能离开被测物体读数可离开被测物体读数不能离开被测物体读数用前不能甩用前要甩不能甩【想想议议】开水消毒是常用的方法之一，用它给体温计消毒能行吗？【播放视频】用沸水消毒。 【课堂练习】学以致用是物理学的归宿，接下来检测一下同学们学习的效果？请看这道习题。气象学里的日平均温度，是一天当中的2时、8时、14小时、20时这四个时刻气温的平均值如果某地某日这四个时刻的气温如图1所示，则该地的日平均气温是？三、课堂小结(2min)这节课的学习就要结束了，请同学们1.通过本节课

24、的学习你从知识与方法两个方面总结学到了什么？2.还有哪些不清楚的地方？课堂实践过后，我将进行评价与小结，安排学生总结。通过这种方法能够锻炼学生的自我表达能力和自我评价能力，进而检测到本课的教学效果。四、布置作业【做中议】质疑“感觉能否靠的住” 感觉是人类认识世界最直接、最常用的方法之一,直到现在为止，人们依旧沿用这种方法，英国哲学家约翰洛克在1690年提出：“伸出你的右手放人热水中,左手放入冷水中, 然后把你的两只手同时放入温水中,这时你的右手感觉水是冷的,你的左手感觉水是热的.”事实上老师做了好多次并非如此，只有一次瞬间体验到了，由此老师请各位同学动手做一下这个小实验，并撰写成科普小短文，科

25、学是奥秘无穷的，也是永无止境的。让我们坚持不懈的去寻求这些真知吧。学以致用是物理学的归宿，联系实际体现“从物理走向社会，从社会走向物理”，是课程理念之一，在这个环节中安排练习，目的是检测学习的效果。【板书设计】第一节：温度计一、温度概念：表示物体的冷热程度 单位：二、温度计：工作原理:液体的热胀冷缩使用方法：1、使用前；2、放置时；3、读数时。三、体温计： 1、构造；2、使用方法 【阅读材料】： 质疑用“双手实验”引入温度计以否定感觉作为引入测量工具的前提有悖科学认识论王绍符(河北大学物理系,河北保定071002)在传统的初中物理教学中,在讲到温度和温度计时常举出英国哲学家约翰洛克(Johnb

26、犯缺,1632一1704)在1690年提出的实验建议:“伸出你的右手放人热水中,伸出你的左手放入冷水中.然后把你的两只手同时放人温水中,这时你的右手感觉水是冷的,你的左手感觉水是热的.”以此说明感觉不可靠,凸显温度计的必要.事实上在一般情况下,人们对温度的感觉并非不可靠,甚至是很灵敏的.比如,瞬时间难辨溅到手上滚烫的油滴和涂抹在皮肤上的液氮究竟哪一个是极冷哪一个是极热.感觉的问题主要是感知温度的范围有限,分辨温度差异的精细程度有限,这些问题对于具体的某一种温度计来说也存在的,只是程度不同.否定感觉有悖科学的认识论,洛克的实验建议已流传了300多年却很少有人认真做过.只有极少数人做过,而结果却是,当两手放人温水中时感觉没有明显的差异,感觉水就是温的.当双手刚刚放人温水之际,两个手的感觉确实有细微的差别,但转瞬即逝,如果不是特别留意很难发现.看来,要达到“感觉得出来”的效果还必须满足某些条件. 实验达到“感觉得出来”是有条件的