小组捆绑式评价的一些方法

1、.宁阳二十四中小学部 小组捆绑式评价探索（试行）一、背景与现状1、培养习惯的重要意义。著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”在小学阶段，培养学生良好的学习生活习惯在素质教育中有着相当重要的作用。现在的青少年儿童中，独生子女占了相当大的比例，这些在爱河中泡大的“小宝贝”普遍出现生活无规律、行为霸道、不懂礼貌、丢三落四、磨蹭马虎、意志薄弱、孤僻胆小、自理能力差、个人卫生差、等不良行为习惯。联合国教科文组织指出：21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。由此可见，当今的教育不仅仅是教会学生掌握文化知识，更重要的是要教会学生学会做人。养成良好的行为习惯，培养健全的人格

2、，这是21世纪对人才的要求。2、自主合作学习的需要。新课标指出：要面向全体学生，最关键的就是不能抛弃任何一个学生，教师应平等地对待每一个学生，让每一个学生都受到同等的教育；在课堂教学中要求培养学生自主学习、合作学习和探究学习，为终身学习打下基础。学生是课堂的主人,把课堂还给学生，充分让学生在课堂上展示。而从现实来看，学生基本上是习惯于教师灌输式的被动接受性学习的。所以严格的说，他们没有养成自主学习与合作学习的习惯，甚至可以说，还不太会自主学习与合作学习。面对这样的情况，培养学生自主学习与合作学习的意识和习惯，提高自主学习与合作学习的能力是我们教学的一项重要任务。3、提升教育质量的有效途径。我校

3、今年面临着班额大，师资紧张等不容易回避的困难，而教育教学质量是学校的根本，是社会、家长关注的焦点，质量如何提高是值得每位教师深思的问题。二、理论依据：孩子们的学习过程是与教师的评价理念相结合的。小组捆绑式评价目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用，增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升

4、华。三、指导思想实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。教师一定要民主引导和科学的评价制度导向。所谓民主引导就要引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生。不能只看别人短处，而不看到别人的长处。因此，小组中每一个同学都有自己的长处。每一位同学都应该用自己的长处去帮助同组中在这方面相对薄弱的同学。学生需要教师做耐心细致的思想工作，加深认识，学会平等待人。师夷之技以制夷。同时通过教师自身对班级差生的亲切指导和班级干部的热情帮助，带动全体同学形成

5、一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。思想认识层面问题解决后，就需要有科学的评价制度导向，保证这种良好氛围的深化和发展。科学的小组捆绑式评价就显得至关重要。捆绑评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。实施“捆绑式评价”，必须严格按照十六字方针去执行，才能取得良好的成效。1、有法可依。制定详实的评价方案，并且打印、张贴在墙上，让孩子们明白评价的内容，让他们对照着执行，逐步规范自己的行为，让他们学有目标，赶有方向。2、有法必依。在全班民主制定各项制度的基础上，一经宣布，教师就

6、要严格按照制定去实施，决不可虎头蛇尾，看面子，走后门，确实让制度说话，让制度发挥应有的作用。谨防不公平，开绿灯的情况发生。3、违法必究。小组之间一条龙监督，做到组对组，人对人，加大监督力度。及时将监督的情况报告给班长，并予以登记，让制度落到实处。做到老鼠过街人人喊打，绝不姑息任何违反校规校纪、班规班纪的行为，不放过任何一个影响学校、班级声誉的事情。4、执法必严。就是要严格实施各项措施。不能姑息迁就。让违纪同学能够够感受到纪律约束的公信度，自觉遵守，对制度心存敬畏，不越雷池半步。四、实施方法1、小组建设（1）首先要在分组上做文章。班主任根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后

7、确定构建小组。结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。（2）小组个性化文化建设：个性化组名、组规、小组标志牌、组内警言等。（3）小组制订课堂学习操作规范。A、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。B、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。C、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生

8、每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。2、制订班级操作细则。记得有这样一则故事：一群刚开完会的人要拍集体照，可能是由于开会时间长的缘故，也可能是由于上了年纪的原因，随着“咔哒”一声响，人们有睁眼的也有闭眼的。于是，摄影师决定重新拍照，可是重复几次，效果依然不尽如人意，虽然人们也齐声喊着：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人坚持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失败。这时，其中一个人主张换一种思路尝试一下，结果大功告成。原来，他建议所有与会者全闭上眼，听他的口令，同样是喊“一、二、三”，在“三”字上一齐睁眼。果然，照片冲洗出来一看，

9、一个闭眼的也没有，全都显得神采奕奕，比本人平时还精神。通过这则故事，小组捆绑式评价也可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加减分制，而不是纯扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。（详阅“五、他山之石”）3、评价管理评价奖励是武器。我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的

10、最终目标和尺度。教师对小组评价量化。以您的课堂要求为原则（比如：认真听讲、声音洪亮、合作学习、遵守纪律等），若有学生表现很好，您可以表扬他（或她），并给其所在的小组加上一定的分数，以示表彰；若有学生表现不好，您可以指出他（或她）的问题，并给其所在的小组扣除一定的分数，以示批评。评价范围：课堂表现、作业完成情况、自习课守纪情况、早读和晚读是否认真等。班主任迅速在班级黑板的左侧偏上位置，划出教师课堂评价的表格。各任课老师每节课随时在黑板上当堂公布打分（给相应小组加减分）情况。小组成员评价的具体实施办法是：教室内挂有一块专门用来记录、考核小组评价结果的黑板，每节课、每天的分数都记录在上面。（内容包括

11、：课堂评价、测验奖励、纪律表现、内务、公益心、特殊表扬）强化每日反馈制度。利用夕会（每天下午活动课结束前1015分钟），由值日班长牵头，每组小组长向全班汇报本组各项工作的完成情况。一来可以对小组进行一种监督，另外在每日反馈的过程中，小组之间有比较，他们会看到本小组哪些地方做得比较好，哪些地方还有不足。通过比较、反思促进提高班级活动小组化。我们力求评价形式多种多样：既有对个人表现评价的：对在课堂活动中表现优秀的学生，在每周进行“解答之星”“进步之星”等的授牌奖励。也有对小组捆绑评价的：作业、检测、每日常规等都可进行小组捆绑式评价；奖励方式多种多样：流动红旗授予，星级小组命名等。班级要用好墙报栏和

12、教室内四周墙壁，让其均成为学生展示的平台、班级评价奖励的舞台。其中，以“星级学习小组”评选为例。班级可组织开展“最活跃团队”（课堂上认真听讲，积极参与讨论和发言，声音响亮，发言启人深思；对于疏漏部分，组内成员相互补充。）、“好作业团队”（能认真独立的完成各科作业，字迹清楚，完成质量高，评价优秀；对于错题能及时纠正，作业效果好。）、“善合作团队”（小组分工明确，合作效果好，能有效解决老师布置的任务，并能在进一步的探究中，提出解决办法或疑问。）、“最守纪团队”（课堂上全组认真听讲，无人做与课堂无关的事情；课后，活动有序，无人在教室内外吵闹喧哗。）、“最进步团队”（在各科学习情况了解中，全组同学平均

13、成绩进步较大。）、“最优秀团队”（组内成员合作竞争，互帮互助，积极向上，在各类活动中有较好表现；能关心集体，积极为班级、学校赢得荣誉。）等的评选。这类评选可每周进行，也可每月进行，但必须在班级、年级形成正常的评选机制，不可兴之所至。4、价值引导（1）每周根据得分结果，评选出一个优胜小组，公示在黑板的正前方。获得优胜小组的成员，每人可以直接加一颗星。（2）连续一个月被评为优胜小组，或者被学校评为优胜小组的，小组每个同学直接加两颗星。（3）学期末，小组所有成员的得星总数作为评选优秀小组的唯一依据。个人得星总数作为评选各种荣誉的唯一依据。五、他山之石、 *班小组合作学习捆绑式评价细则小组合作学习是一

14、种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。一、评价过程及方法1、小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用周会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组学校予以奖励，并在学校集会上进行公开表扬，学校展橱内公示小组集体像。2、优秀小组的评选依据：（1）、小组评分从卫生、日常行为习惯、课堂表现、学业成绩四个方面进行。（2）、“卫生”与“日常习惯”由班内卫生委员和委员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成

15、绩”由在每次学业成绩测试后测算。（3）、记分采取小组累积计分的方式。（4）、周积分计算：按照小组的周累计分数排名19名分别记91分。月积分计算：周累计积分的和。学期积分计算：几个月的累计积分加成绩积分。二、评分细则卫生（每天值日由卫生委员监督完成）1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。2、各值日组清理不彻底、有死角扣1分。3、清理工具不按指定地点摆放，摆放不整齐扣1分。4、小组成员不讲究个人卫生，有1人次扣1分。日常行为习惯（由纪律班长监督完成）扣分项目：1、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣1分。2、发现有去网吧者，有1人次扣2分。3、学校重大集体活动未穿校服者，有1人次扣0.5分。

16、4、损害公物（包括桌椅、粉笔、热水器、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分5、在公共场合大喊大叫，说脏话者有1人次扣0.5分。6、课前、课后在教室、楼道追逐打闹，有1人次扣0.5分。7、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年级打架者有1人次扣10分。8、故意上课迟到、早退者，有1人次扣0.5分。9、顶撞老师，有1人次扣3分；欺负同学，有1人次扣2分。注：班干部、小组长违纪的双倍扣分。加分项目1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的有1人次加3分。2、主动做好事者，视其影响加2分。3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分4、在

17、学科竞赛中，取得优异成绩（获奖）的，每人次奖3分课堂表现（由课代表监督完成）1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加12分。3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加23分。学业成绩（由学习委员监督完成）1、学业成绩分=平时作业分+测验优秀得分2、平时作业分：每科作业必须按时保质完成，有一次不交作业扣1分，作业完成特别优秀，有一次加1分。全组作业都达优，每人再另加1分。优秀得分：每次测验，课代表协助班主任统计出各科满分；有一人次分别加3分，优秀，有一人次加2分；不及格人数，有一人次扣2分。计算各小组得分排名，第一名到

18、第十三名分别记131分。、小组捆绑既是起点也是终点小组学习决定成败著名教育记者李炳亭在他的高效课堂22条中如是说。“1：6”的高效学习法不仅仅适用于学习，也适用于评价体制。强调团队意识，每个人的团结合作才能真正使集体强大起来。把评价落实到小组内，小组长对每个组员进行评价，促进组员的进步。把小组内的每个人捆绑在一起，每个组员为了一个共同的目标紧紧团结在一起，在评价机制的激励下进行着和其他小组的竞争。小组长不仅仅是督促的作用，更重要的是评价组员。组员是否能快速聚焦、认真倾听和反应、进行质疑对抗。、多层次分组，分合有变 “捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优

19、势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。 分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；还可以分成创新组、探究组、进取组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。他们的合作是暂时的，又是永久的。暂时的是因为他们有了新的任务后将重新组合；永久的是因为

20、小组一旦形成就不做大的改动，他们的成员是较稳定的，这样他们的合作会更默契。这样也不会因分组而失去班级整体意识，造成“班独”。 奖罚有度，可以让小组之间良性竞争，享受竞争的乐趣。分合有变可以减少小组之间的“恶搞”，学生不会因某种原因排斥一位学生，因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的闪光点。、小组捆绑式评价要讲究艺术小组捆绑式评价实施的前提是公平合理，也就是在分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容，如果小组之间实力相差悬殊，怎能捆绑评价？如果老师硬要那样做，势必造成学生心理的不平衡，纷纷退出竞争。魏旭老师的苦恼并非是小组捆绑评价本身造成的，而是操作不当

21、引发的不良现象。分组一定要有老师的参与，力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。另外，老师要根据小组的发展情况，有目的的定期调换个别组员甚至组长，以保证小组间的竞争力。否则，毫无悬念的竞争有名无实，达不到捆绑评价的目的。再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于待优生

22、通常这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：待优生要根据进步的幅度给小组奖励。可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，此举可以激发他们的责任感。周末，累计分数，然后根据分数高低依次排列出各组的等次：A+ A B+ B并记于学期小组排行榜中（教室墙壁宣传栏“你追我赶”栏目中记录着各小组每周、每月、每学期竞争的全过程）。我觉得任何一种评价的可取性都取决于操作的科学性，所以，我认为小组捆绑式评价可取，

23、但要讲究操作的艺术性。、对症下药消除“捆绑”毒副作用 据笔者观察，小组捆绑评价忽略了学生个体评价存在的重要性甚至合理性，学生需要有集体荣誉感，更需要有自我，更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。为捆绑评价而捆绑评价，甚至因此忽略学生个体评价，只会助长某些学生的“大锅饭”心理，助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感，从而降低其对小组对班级的贡献动力，与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰。通过小组捆绑评价树立集体主义精神与为他们提供个性化表现机会并为之喝彩并不矛盾。相反，有了个体的倾心付出与奉献，我们的集体主义才有可能实现价值的最大化。个体评价与集体捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都抓起来，硬起来，二者才有可能相互促进，相得益彰。 、扣分不是目的读了魏旭老师发表在中国教师报的文章小组捆绑评价可取吗，我很有同感，因为我也有过这样的困惑。后来，我改换了评价方法，学生在行为习惯、道德素养、学习成绩几方面都得到良性改变。实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。 另外，小组评价机制必须做到最大限度地促进学生合作学习。我班的细则规定：以本队上一次考试的平