浅谈多媒体在数学教学中的优势（王景）

1、浅谈多媒体在数学教学中的优势松滋市八宝小学 王 景摘 要：多媒体技术教学以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，同时，使学生的能力得到充分的发展。关键词：多媒体 数学课堂教学 优势随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，多媒体信息技术在教育教学中的全面应用已成为现实。在数学课堂上，恰到好处地运用多媒体信息技术参与教学过程，能把图、声、文等教学材料融合，改变数学教学信息传递方法和手段，为学生营造出一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，促进学生认知结构的构建，强化学生的内

2、心体验，能有效地调动学生学习积极性，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现数学学习目标。一、用“媒”激“兴”，寓学于乐 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生参与的活动将是勉强的。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索意识和求知欲，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内驱力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。小学生年龄小，有意注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用恰当的教学手段，创设可视的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣

3、。如在教学数据的收集和整理中“小华统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图”的这一例题时，如果单凭口述，学生似乎一时难以领会，而且无从下手。多媒体信息技术可以拍摄并播放某个路口10分钟内各种机动车辆通过的情景。学生通过眼看各种车辆行驶的情况；耳听现场的声音，使学生有身临其境之感；动手画正字的方法统计各种车辆通过的数量。孩子们的眼、耳、口、手都利用起来了，有用唤醒学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，给数学教学注入新活力，从而达到提高学习质量的目的。二、用“媒”引“思”，化难为易 心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。在小学数学教学中，大量形式多样

4、、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。 如“相遇问题”历来是小学数学教学中有一定难度的一类应用题，相遇问题中路程、相遇时间、速度和之间的数量关系，在学生脑海中疑云缭绕，心欲通而未得时，往往急切地希望借助什么东西来启发，为此运用多媒体创设问题情境，以促使学生思维的发展。屏幕显示小华，小青两家住地用房屋标志表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的哨声，小华和小青分别从家同时出发，相对而行，经过3分钟

5、后两人相遇。这时又出现了一声悦耳的哨声，小华走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关健，加深学生对“两地、同时相向、相遇”关健词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程变化情况，学生一边观察一边思考：每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么变化？由于多媒体演示形象，使学生理解到相遇时两人所走路程的和就是两地的距离这一重要数量关系。因此充分运用多媒体的优势适时、启发、点拨，有利于培养

6、学生的逻辑思维能力。 现代信息技术优化了数学教学过程，有效地化枯燥为趣味、化抽象为具体、化难为易，不仅轻松了老师的教，而且愉快了学生的学。三、用“媒”促“学”，提升能力多媒体技术为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。数学课堂教学必须改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。我在教学时，充分发挥多媒体技术的优势，生动地展示知识脉络,有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在小学数学第十二册中，有关立体图形体积计算的总复习一课，如果在以往的教学中，都是教师喋喋不休的讲解、总结，同时也进行着大量

7、的内容板书，例如对概念的重述，对公式推导的再温习，以及对立体图形间的知识网络建构等等，消耗了大量课上的宝贵时间，而又往往做不到具体、鲜明。而今，有了信息技术就不同了，我根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实验的方法推导出来；正方体又可看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体(按教材中的方法:将其等分成若干份，份数越多，拼成的形体愈接近于长方体)而推导出来的；圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。 以课件的形式显示了教材中的

8、立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里,我运用多媒体技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构，教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，并且调节、完善学生的思维.从而展现教材中的数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。真正做到只是一名指导者，帮助者，协调者；学生们兴趣盎然，信心十足，大家轻松而自信地完成了学习任务。又如教学年、月、日中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：一个月的时间有的是31天，有的是30天，而有的又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识

9、查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。作为一名教师重在对学生授之以“渔”，教学过程中关健是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更要掌握知识的来龙去脉，利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使教学过程形象、生动、使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。四、用“媒”评“优”，寓改于屏 练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体技术辅助教学有着强大的交互功能，它不仅可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了学生思维，培养了能力。利用多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。例如在让学生做选择填空时，如果学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，教师再鼓励学生自己订正，反复练习，当获取正确答案后学生会有一种成功的喜悦。另外，还可以举行各种竞赛、训练等活动，这样既培养学生的自制力、自觉性