小班化区域活动课程模式的构建与思考

1、小班化区域活动课程模式的构建与思考在大谈素质教育、发展幼儿个性的今天，如何寻求到一种符合幼儿生理、心理发展水平，培养个性化幼儿的教育模式成了幼教界刻不容缓的一件大事。本园贯彻新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）的精神，尝试在园内进行了小班化区域活动课程模式的研究。经过一段时间的实验，获得了粗浅的认识。本文试从小班化区域活动课程模式构建的背景、理论来源、实施策略、我们的思考从四个方面加以论述。一、小班化区域活动课程模式构建的背景1 、幼儿园教育指导纲要（试行）精神的体现幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”, “使每个幼儿都能得到发展

2、”，这完全体现了幼儿发展的全面观。它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐发展的完整幼儿，而不是忽视幼儿的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优幼儿，并且不能只抓大多数中等水平的幼儿，而要面向每一个包括有特殊需要的幼儿：再次，应更多涉及到运用集体教学的个别化教学去发现发展的可能性和差异性的问题。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的发展”。在我们用纲要的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端。例如在时间的安排上死板、缺乏灵活性，幼儿缺乏自由活动与小组活动的时间，缺少对时间的选择权；

3、在教育内容上，来源往往只停留在教本和既定的教材上，缺乏与幼儿经验、生活与兴趣的联系；在组织形式是，注重集体教学活动而相对忽视幼儿自主选择的自由活动。在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育模式进行改革。于是，小班化区域活动课程模式呼之欲出。2 、幼儿个性发展的需要由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性发展得不到充分的重视。从80 年代末特别是90 年代以来，个性化发展受到了广大教育工作者的重视，成了当今世界教育改革的重要趋势。因为个性是创造的基础，是实施创新精神和实践能力为核心的素质教育的最重要因素。幼儿期，幼儿的心理、生理在不断的发育、发展，幼儿园的活动应

4、促进幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的全面发展。然而，幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进幼儿的发展。所以我们必须寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，使每个幼儿在享受快乐童年的同时，身心得到全面、和谐的发展。小班化区域活动需要顺应幼儿的个性化发展需要，是幼儿自主活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。因此，我们期望通过小班化区域活动课程模式的构建提升幼儿的“最近发展区”。二、小班化区域活动课程模式构建的理沦来源l 、小班化教育理

5、论小班化教育是在小班（指班额）教育的基础上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级幼儿数量。小班教育则指随着班级人数减少后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上 的差异。小班化教育是教学理论范围内的一种教育模式的概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式。小班化教育具有以下几方面的特征：主体性教育特征。追求的是始终将幼儿置于主体的位置，一切以幼儿的主体性发展为出发点和归宿，重视幼儿的需求及发展潜能。通过创设适宜的环境，引导幼儿积极参与活动，自主学习、主动发展。个

6、别化教育特征。人的发展是一个统一的整体，是由各方面特征以不同形式联系而组成的完整体系。但人有时是一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差异。小班化教育具有个别化的特征，它是相对模式化、统一化、静听式教育而言的，是一种注重幼儿个别差异，根据幼儿发展水平与需要，寻求其最近发展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。小班化教育由于班级人数的减少，教师有充分的时间与空间去关注幼儿，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个幼儿在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育。保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以

7、使幼儿在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使幼儿不但扩大了活动的范围，并目获得更多的作为活动主角的机会。又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体幼儿”，对每一位幼儿实施“等距离教育”，让教师的“阳光”普照到每一个幼儿的身上。避免了过去教育中教师容易“重视两头，忽略中间”的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利。2 、区域活动教育理论新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为幼儿们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识

8、，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。有的幼儿自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有一趣的磁铁，线筒电话，橡皮琴等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探索一些简单科学原理、现象的机会，使许多浅显易懂的道理都会在玩中获得。区域活动应具备以下几个基本条件：区域内容应丰富，多为幼儿提供选择的内容。区域设置要符合现阶段幼儿的年龄特征，不宜过深或过浅。区域内容要有利于幼儿创造力、想象力、动手能力的发展和提高。要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现

9、问题，及时改进和提高。3 、最近发展区理论“最近发展区”是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他的研究表明，教育对幼儿的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定幼儿发展的两种水平 ,一 种是己经达到的水平，另一种是幼儿可能达到的发展水平，表现为“幼儿还不能独立的完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握最近发展区能加速幼儿各方面的发展。论文小班化区域活动课程模式的构建与思考，育工作者的任务即是寻找到幼儿的最近发展区，创设富有探究性的环境条件，让幼儿“跳跳就能摘到苹果”,可见环境极其重要。而加德纳的“多元智力理论”也提到：“

10、尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征”, “大部分人只在某个特定的领域展现创意”，因此，为幼儿创设一个“聪明的环境”至关重要。而小班化区域活动课程模式的构建正是谋求一个“聪明的环境”，让每个幼儿都有机会挖掘自身的潜能而高效的学习。三、小班化区域活动课程模式构建的策略l 、师幼互动、设置区域认知发展理论认为：幼儿的知识构建，必须由幼儿通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材

11、料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。教师应放手让幼儿们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。多观察了解幼儿区域活动的情况，了解幼儿们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导幼儿主动参与各区角的活动。2 、选择材料、激发探究心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种

12、种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。选择形似性材料以延长幼儿探究的时间所谓的形似性是指材料的形状相似，颜色相似，大小相似，特征相似。比如：动物拼图、小抓手、找影子，动物拼图四种特征都相似，是将一动物和背景划分成有规律的9 块或12 块，幼儿刚拿到材料时先观察的不是动物的外形特征、颜色，而注意的是图块上的一个个小孔，他们往往拿起图块先一次次试孔，发现不对再换块，直至改图块放入小孔正合适为

13、止。而小抓手和找影子，它是形状、颜色相似，幼儿是根据外形轮廓与该物配对，拿到材料，对大小相差较人的材料幼儿能较快找对，而对大小、形状相似幼儿要将图拿过去放在影子上，仔细地观察，发现轮廓不对再换，就这样反复地尝试后才能获得成功。经过一段时间的试验，幼儿不再出现反复现象，而是运用目测、思考一次成功，这时幼儿的探究行为渐渐内化到内部行为了。这些材料的操作上运用了视觉辨别能力，在观察中我们发现大小、颜色、形状、特征相似的材料，要求幼儿辨别的时间越长，需要幼儿进行探究的时间也就越长。选择隐秘性材料以激发幼儿探究的欲望这里的“隐秘性”指的是外形是幼儿很感兴趣的或新奇的材料，而内在的物质则是幼儿一下子看不见

14、、看不见却听得到，看不见却摸得到的，往往与幼儿的生活经验不相一致的材料。比如：请你听一听、闻一闻，当幼儿看见的一只只八宝粥的罐子时，他们以为是八宝粥就想去拿，这时堆面传出了响声，幼儿就会去摇一摇、听一听，甚至会想办法打开罐头去看一看。这些材料的操作，主要需要幼儿运用触觉，嗅觉和听觉辨别能力，对于幼儿来说，这此材料特别能激起幼儿想要知道里面有什么东西的欲望，但活动的规则又是不能用眼睛看，在这样的欲望下，幼儿就要充分调动各种感官，去尝试、去了解。选择可选择性材料以训练幼儿思维多变性活动区材料的可选择性是指玩法或操作方法的可变性，多样性和可替代性。比如动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物

15、耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开始时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐提高。这些材料的操作，需要幼儿联想的能力，创造的能力以及思考能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进行活动而不出现一种重复厌倦的情绪。选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他将要掌握而又未能熟练的一些活动。比如舀豆豆，刚开始时教师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的动作感到有些难度，只舀到点点，或在舀向碗中时会洒落，

16、经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中豆抖到一起在用勺舀，这时教师再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼儿舀豆有的会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可避免豆豆的洒落到桌面。正在掌握当中，因此在材料提供时要考虑到幼儿的现有水平和最近发展区，既不能让幼儿操作起来太容易，也不能让幼儿感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的阶梯。选择新奇性材料以培养幼儿创新能力“新奇”的材料是指在活动区活动中初次出现，而且色彩、外形、声音等方面对幼儿富有一种吸引力的材料。比如，给娃娃穿衣，美工区刚投入了两个塑封的大娃娃（画在纸上），立刻就吸引

17、了许多幼儿询问怎么玩，听说给娃娃穿漂亮衣服时，都争着给它画、印（印章），有的甚至二、三个幼儿合作玩，这样的材料最大的特点是吸引幼儿，给幼儿一种新鲜感，但是这种新奇的材料对幼儿的吸引力是受时间或自身的玩法的限制较多，当幼儿感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对幼儿发展的价值。选择运动性材料以增强幼儿思维灵活性所谓具有运动性的材料是指幼儿的动作会带来物体的变化和运动的材料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宫等等。这些活动包括儿争对物体的动手操作和观察物体的反应两个方面，幼儿发动动作是因为他想要了解会发生些什么，或是证明他们对于某一特别动作效果的预测。在实践中

18、我们观察发现幼儿对这些东西特别感兴趣。幼儿舀米时有时将米舀到碗中，有时将米堆成小山，有时将勺等物藏入米中，又有时将米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管时幼儿刚开始会将细的吸管插入粗的吸管中，有时会用吸管拼搭物体的形状，经过一段时间他们会用吸管对着另一吸管吹，吹中间吸管会朝前滚，吹吸管的一头，吸管会打转，幼儿喜欢听动作后发出的声音，喜欢看动作后发生的变化。3 、注重引导、支持合作小班化的环境中，由于人数的减少，每一个幼儿受到教师的关注机会大大地增加了，教师与幼儿的频繁接触，犹如亲子关系，即在幼儿园中替代了部分母亲的角色。因此力求利用这种有利的师生关系，在互动中尽量做到人格上平等、能力上帮助、交往上尊重

19、。人格上平等就是尊重幼儿，不把成人的思想强加于他，我们经常听到老师与幼儿的对话口吻是商量式的：“这样行吗？” “你认为呢？”等等。能力上帮助是以幼儿的主体性发展为前提，在互动中与幼儿共同合作，帮助幼儿发展。教师的帮助是适时、适当的点拨与指导，而不是简单的包办代替。相信幼儿。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代，21 世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代，“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调

20、解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 关注幼儿。在幼儿活动中，教师了解当前幼儿己有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”, 而不致使游戏失去“灵魂”。教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；而中班应采取启发诱导的语言；大班则应趋于理性的指导。4 、交叉活动、促进提高最早的班级区域活动使幼儿交往范围相对狭小、纬度不足。为了统一年龄段而能力又各有差异的幼儿都有不同水平的提高，我们在建构小班化区域活动课程模式时对活动群体做了重新的调整。同班群体：主要由同班幼儿分小组进行区域活动，适宜在课程模式开展的初始阶段。同龄群体：主要打破班级界限