上语文一至四单元读解.ppt

1、a,探寻语文教学的幸福,三上语文一至四单元读解,a,导语,资料袋,语文园地,口语交际,习 作,我的发现,日积月累,宽带网,课文,精读,略读,展示台,成语故事,趣味语文,一、教材概貌,a,二、读解专题组合,a,a,第七单元,科学的思想方法,25矛和盾的集合 26科利亚的木匣 27陶罐和铁罐 28*狮子和鹿 语文园地七,a,本单元从中外、城乡不同的角度多侧面地展现了少年儿童生活的幸福快乐。我们的民族小学以优美的语言介绍了民族小学里动听的读书声和丰富多彩的课间活动，展示出民族小学独特的景象；金色的草地讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在，快乐地成长及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察感受大自然的；爬天

2、都峰通过“我”和老爷爷爬上天都峰的快乐，揭示了征服之乐；槐乡的孩子赞美了乡村孩子们的纯朴勤俭、热爱劳动的好品质；语文园地以自己的课余生活为重点，训练学生观察生活，记录生活的足迹。此单元是中年级教材和第一组课文，因此要考虑低中年级的衔接问题，教师有必要重温课程标准中的低年级的教学要求，深入了解中年级起始阶段的教学要求,第一组“多彩的生活”单元教学内容简析,a,单元教学目标,1、阅读课文，体会少年儿童生活的快乐、幸福。 2、随文识字22个，会写字36个，理解掌握常用词语45个。 3、在朗读、背诵、摘抄等学习活动中积累语言，通过作课余生活记录培养观察生活的习惯，学会安排课余生活,a,第二组“名人故事

3、”单元教学内容简析,以前我们也零散地接触到这一类课文，比如一下的邓小平爷爷植树，二下的爱迪生救妈妈，而这一次是通过导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织了一个专题。展现给我们的是四个闪光的名字列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，有革命家，有文学家，有地质学家，而讲述的，却是发生在他们身上的平凡小事。灰雀和小摄影师分别讲述了列宁、高尔基与孩子之间发生的故事，从不同的角度表现了他们对下一代的关心爱护。奇怪的大石头、我不能失信则记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。一个表现好奇心、探索精神的重要，一年告诉小朋友“诚信”的可贵。这些平凡的小事，体现出了他们崇高的、美好的品质。此单元特别强调各部分内

4、容之间的内在联系，发挥其整合的优势。因此，在单元开始之间，就要布置学生阅读名人书籍，积累名人名言,a,单元教学目标,1、阅读理解课文，学习抓住重点词语、句子理解课文的方法，在勾画、品读中感悟语言文字的美妙。积累语言。 2、将阅读中学习的阅读方法 迁移至生活中，学习观察周围的人和事，并运用语言文字表达意思。 3、会认汉字19个，会写40个，理解掌握46个词语。 4、从名人故事中感受到名人的不平凡，学习他们的品质，从名人名言中受到启发和教育,a,第三组“美丽的秋天”单元教学内容简析,以“美丽的秋天”为主题，在我们前两年的语文学习中，都有提到，而且课文的编排都在第一单元，这一次放在第三单元，更贴进了

5、我们的生活，不失为是一份上好的人文关怀。古诗两首抒发了诗人怀念故乡、怀念亲人的情感；风筝记叙了我和小伙伴们做风筝、放风筝和找风筝的故事；秋天的雨写秋雨把秋天打扮得更加美丽。听听，秋的声音写出了秋声的美妙。本组课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写了出来,a,单元教学目标,1、通过阅读与秋天有关的故事、散文、诗歌等，联系学生实际，感悟、发现秋天的美好。 2、随文和课外阅读会认汉字30个，会写字34个。 3、通过看、读、找、抄、写等各种形式，积累语言,a,第四组“细心观察”单元教学内容简析,花钟从长期的观察中揭示出不同鲜花开放的时间不同的奥妙；蜜蜂从多次的试验中发现蜜蜂能辨认方向，飞回原处的特点；

6、玩出了名堂荷兰的列文虎克从玩镜片到发明了显微镜；略读课文找骆驼从商人的骆驼是怎么找到的，告诉学生不但要留心观察身边的事物，而且还要勤于动手。编排这组课文的目的就是让学生在细心观察中，发现事物的奥妙,a,单元教学目标,1、通过本组教学，初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。 2、随文和课外阅读会认汉字25个，会写字40个。 3、细心观察身边的事物，探究它们的奥妙,a,第七组“科学的思想方法”单元教学内容简析,本组以思想方法为专题,安排了四篇课文,有的讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过;有的记叙了外国的一位小朋友,小时侯从家门口数了十步埋下的木匣,五年后只数了五步就

7、挖出了木匣的故事,悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理;有的用神话故事的形式,告诉人们不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的奚落别人的短处,看问题要全面,物有长短,不要因为它的长处而看不见它的短处。这四篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。在语文园地中，安排的内容也和本组的专题密切相关,a,单元教学目标,1、通过课文的学习，了解和学习用事实来说明道理的方法，初步受到科学的思想方法的教育。 2、认识个生字，会写、会用个生字。 3、能正确、流利地朗读课文，按要求摘抄课文中的有关词句，不断丰富语言积累,a,三、读解阅读教学,识字学词、理解词句仍然是教学重

8、点。但要求有所提升。低年级：“结合上下文，了解词句的意思”。到中年级：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。,a,立足在语言文字的基础上，渗 透人文内涵。首先要围绕单元主题， 精心安排教学内容和活动，将精读与 略读、阅读与口语交际、习作紧密结 合。其次，要以读为本，让学生充分 地读，边读边展开想象，在读中感受 与欣赏，在读中培养语感，积累语言 材料。最后要精心组织促进语文学习 的实践活动,四教学注意点,a,1）加强词、句训练 （2）要重视朗读的指导和训练 （3）精读课文是学生阅读.感悟的过程 （4）给每个学生充分的时间思考、质疑

9、问难,a,1、精读课文的学习,识字、写字,a,1）初读课文，畅谈感受,运用阅读期待，激起阅读兴趣 放手阅读课文，留下“第一印象” 交流阅读心得，摸清学生基础,精读课文教学流程,a,2）合作探究，披文入情,提出疑难问题，师生共同筛选 师生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读 在研读中体验、感悟、积累,精读课文教学流程,a,3）梳理拓展，积累运用,师生合作，梳理学习内容和方法 适度拓展阅读，扩大学生视野 做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动,精读课文教学流程,a,2、略读课文的教学 从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重

10、点。 从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力,a,1）课文讲了什么？ （2）你读了有什么感受？ （3）找喜欢的部分多读读,略读课文教学流程,a,精读课文教学建议,工具性和人文性有机统一 感悟与质疑和谐相生 积累与运用双管齐下 阅读与表达携手共进,a,典型语言信息,抓内容精彩之处。 抓关键性的词句运用之处。 抓课文留白之处。 抓多读中体验感悟之处,工具性与人文性有机统一,a,抓内容精彩之处,例：爬天都峰 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰,a,例：小摄影师 小男孩摆弄了很久很久,a,抓关键

11、性的词句运用之处,蜜蜂 这是一篇指导学生有目的地观察事物， 做科学小试验的范文。细读课文教学过程 中要从关键词句着手感受“我”对待科学的 严谨作风,听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里， 它总是可以回到原处。我想做个试验。” 大概 我想 我推测 也就是说,a,做风筝：心中充满了憧憬和希望 快活 起名“幸福鸟” 放风筝：快活地喊叫 拼命地奔跑 从早晨玩到下午，还是歇不下来 风筝断线：大惊失色、千呼万唤 垂头丧气 “我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟,风 筝,a,抓课文留白之处,例：我们的民族小学 师：请大家自己轻声读二、三自然段，画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子。 师：文中没有具体

12、去描写，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的？ 生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。 生乙：积极开动脑筋，大胆回答老师的提问，小手举得高高的。 生丙：读书声音响亮，抑扬顿挫。 生丁：上课遇到不懂的问题及时向老师请教。 师：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？ 生甲：如果我是一只小鸟，我会停止唱歌，去听他们读书。 生乙：如果我是一只小猴，我会为他们感到高兴、自豪。 生丙：如果我是一棵树枝，我会停止摆动，静听他们读书。 师：同学们，谈得真好，下面请你们把自己的那种感受读出来好吗,a,抓多读中体验感悟之处,师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话

13、。同学们 想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？ （学生活跃起来，都在轻声试读。） 生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。 生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。 生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东西！ 生D：我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。 陶罐和铁罐,a,我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的

14、石级，石级上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 1 试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受。 2 想像峰的高。你见过高山或高楼吗？面对这么高的山， 你有什么感觉？ 3 带着这种感觉再读这一段。注意标点符号，读出语气,爬天都峰（1,a,爬天都峰（2,我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 1 试读。听同学读，发现他们强调了哪几个词语？ 2 删去“奋力”和“终于”，读一读，感觉有什么不同？ 3 再读这两段，把这种感觉读出来,a,秋天的雨，是一把钥匙。 雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！ 小朋友的脚，常被那香

15、味勾住。 香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗,秋天的雨,a,师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑选其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？ 生1：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像一个调皮可爱的小男孩儿。 师：（满脸笑容）你也来吹吹看（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。） 师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢！ 生2：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。 师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。 生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭啪”很快就向四面八方绽放，五彩缤纷。 师（会心地笑）：真是一个豪爽

16、的花大姐。 （生边做心花怒放的动作，边读这句话） 花钟,a,感悟与质疑和谐相生,凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。” 清 唐彪,a,要选择质疑的时机。 要给予质疑的时间。 要重视问题的梳理。 要点拨质疑的方法,a,要点拨质疑的方法,第一层次：课文词句的疏通性问题。 第二层次：思想内容的探究性问题。 第三层次：表达形式的鉴赏性问题。 第四层次：课文知识的延伸性问题,a,例：灰雀 生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢? 师：啊!我也弄不明白。你们想想为什么? （生读书思考） 生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男

17、孩。 生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。 生：列宁怕小男孩难堪。 生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话,a,秋天的雨第二段教学,一、初读语段, 说说：秋天的雨把（ ）给了（ ）。 理解:五彩缤纷 二、出示句段：“秋天的雨把黄色给了银杏树。它把红色 给了枫树。金黄色是给田野的。橙红色是给果树的。菊花仙子得到的颜色就更多了。” 与课文第二段比较体会比喻句的准确、生动，朗读训练。 三、多种形式朗读整段。引导发现首句和其他句子的总分关系,a,秋天的雨第二段,句子之间的并列关系,a,第一句和其他句子的总分关系,a,例小摄影师,请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。,小男孩还

18、会再来吗,a,积累与运用双管齐下,a,积累优美的词语和精彩的片断 *在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断 *通过摘抄背诵,积累课文优美词句、精彩片段 *倡导积累课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,a,综述：抓住语言现象引导学生步步深入开展阅读:第一层面：句子理解 第二层面：领悟语言内在联系 第三层面：整体回味,感悟提升,感悟语言内在联系不是将句段中的句与句之间 的关系、段与段之间的联系进行机械地解剖， 应该与文本的整体感悟、关键词句的理解、情 感的体验有机结合起来,a,五、读解习作教学,教学建议” 指出：“要重视培养习作的兴趣，使学生乐于表达。” 同时指出：“中年级不受文体束缚，也不受篇章束

19、缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。,a,习作教学特点,1、记实与想象并举。从前四个单元的习作来看，“自己的业余生活”、“熟悉的人的一件事”、“观察日记”是记实作文，“秋天的画”是想象作文。写记实的文章，一定要注意引导学生如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行,a,2、习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达,本册没有搞命题作文，

20、只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想,a,3、重视习作以后的交流和展示,比如，语文园地一的习作，是写自己的课余生活，提了这样的要求：写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。再如，写一幅反映秋天的图画，提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。,a,4、注意引导学生修改自己的习作,语文园地三就提到，写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，这就是在引导学生互评互改。在语文园地八的习作里面提出写完后把不满意的地方改一改，这就是在引导学生自己修改。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我

21、们的学生能写会改，因为好文章都是改出来的，文章都是要改的，这个改应该自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。三年级的习作教材所体现一个思想，就是修改的能力要和写作的能力同时起步，修改的习惯也应该在习作开始之日起就加以培养。当然，在三年级，在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂那就得改一改，还有和事实明显不符那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。总之，我们对孩子的习作要求不能高，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，只要“语句正确连贯；文字书写工整；行款格式规范；标点符号无