阅读教学之我见

1、阅读教学之我见涡阳县张老家学区穆寨小学 李洪彬 在阅读教学中，引导学生认真地钻研课文本身，而且把自己的心放进去，这是最根本的事。这种做法看似平常，实则往往容易被忽视。我认为像陶渊明那样“疏狂”得读书“不求甚解”，是不值得效法的。这是因为：（一） 阅读教学的根本在于理解课文本身在小学语文阅读教学中，指导学生读任何一篇课文，都应重在理解。低年级要能理解较浅显的课文内容，到了高年级，还要能在理解内容的基础上进一步体会作者的思路，胸境，领会文中蕴藏着的思想感情。要达到这样的要求，一定要把功夫花在领会文章本身的语言文字上。一篇文章它反应的客观事物，它抒发的思想感情，都是通过语言文字表达出来的。因此，通过

2、词和句的训练，帮助学生理解课文的思想内容，是语文教学的基本路子。而且语言和思维是不可分的，思维训练和思想教育也是不可分的，这种做法不仅是语文训练的基本路子，也是思维训练的基本路子，同时是潜移默化的对学生进行思想教育的基本路子。在具体的教学实践中，我们往往看到这样的现象：在学生刚刚把课文读上一两遍，对文章本身的语言文字还没有认真研究领会的情况下，就急于让学生去概括：“课文是写什么的”、“怎么写的”、“表现了什么或说明了什么”之类，学生也满足于把一些老师交给的现成的帽子、靴子随手一穿一戴。这样架空分析，学生读了一篇课文，只能知其大略，受到的感染、教育并不深刻，语文基本功的训练也并不扎实。如果抓住了

3、词和句的训练，把功夫真正花在引导学生领会文章本身的语言文字上，那效果大不一样。这里举一个例子，有位老师在教手术台上就是阵地一文时，第二小节有一句：“白求恩仍然十分镇定地站在手术台边”。学生对 “仍然”这个词不能理解，教师并没有直接给以解释，而是要学生联系前后的文句想一想，这个时候是什么情况，在这以前是什么情况。学生把前后几句话联系起来思考，发现了：在这以前，白求恩大夫已经两天两夜没有休息了，他一直镇定地站在手术台边给伤员做手术，现在，炮弹竟然在小庙前的空地上爆炸了，小庙被烟雾淹没了，白求恩仍然镇定地给伤员做手术。这样，就不仅帮助学生弄懂了“仍然”这个词的意思，而且初步体会到这一段里面句与句之间

4、的联系，还在联系中具体体会到白求恩大夫不顾个人安危的崇高品质。学习第四小节时，有一句：白求恩仍然争分夺秒的给伤员做手术，做了一个又一个。又遇到“仍然”这个词。教师有意识的要让学生继续体会这个“仍然”,便要学生想一想是什么意思。学生已经懂得抓住句与句之间的联系，就把这一小节与前面几个小节联系起来思考，发现了：在这以前，敌机不断地在小庙上空盘旋，炮弹不断地在小庙周围爆炸，师长叫白求恩离开，白求恩不肯离开，争分夺秒地给伤员做手术；现在，小庙门口挂的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来，白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术。这样，就使学生又一次体会了“仍然”这个词的用法，而且初步体会到段与段之间的联系，还在段与

5、段的联系中体会到白求恩的高大形象。到了文章最后，教师又抓住了“白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时”这句话，要学生想一想，这是什么样的69个小时。学生已经懂得了抓住句与句、段与段的联系，就把全文联系起来看一看，想一想，他们作出了这样的回答：“这是战斗激烈进行的69个小时”，“这是随时都有生命危险的69个小时”，“这是白求恩大夫争分夺秒、一个接着一个抢救伤员的69个小时”。这样，就使学生从词到句，由句到段，由段到篇，理清了其间的关系，白求恩那种不顾个人安危、全心全意支援中国人民抗日战争的国际主义精神，也深深地印入了学生的脑海，使他们受到感染，得到教育。（二） 阅读教学的根本还在于引导学生自己

6、潜心去读，跟作者产生共鸣“潜心”是用心专而深的意思。读书，不能满足于读懂，还要把心放进去，深入地体会和玩味。小学语文课本选入的基本上都是文情并茂的范文，思想积极健康，富于教育意义。只有用心专而深地读书，才能进入文章的意境，领会文章在遣词造句、布局谋篇上的妙处，从而悟出点怎样读、怎样写的道理，逐步培养和提高读写能力。也只有用心专而深的读书，才能和作者心连心，产生思想上的共鸣，受到正确的人生观、世界观的影响和熏陶，潜移默化的受到教育。所以，“潜心“二字，实在是太重要了。那么，怎样才能做到把心放进去，进入文章的意境呢？这就不仅要把语言文字逐字逐句地读懂弄通，还要能够把句与句、句与段、段与段联系起来理

7、解。展开再造性的想象，也就是俗话说的要“进入角色“。谈到指导学生用心专而深的读书，有些教师往往习惯于抓“重点词语”和“关联词语”，但重点词语不能孤零零地抓，关联词语也不能孤零零地抓。例如，我的战友邱少云一文中写到：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”。这里既写出了烈士的壮举，又写出了他的崇高的内心世界，真是感人肺腑。但有的老师在教学时，却只把三个“为了-”和一个“像-一般”抓了出来，写到黑板上，学生也依葫芦画瓢地抄到本子上。可是邱少云到底为了什么而能够在烈火烧身时纹丝不动呢？邱少云在烈火烧身时到底像什么“一般”呢？都被“-”这个省略号

8、给省略掉，不指导学生钻研了。老实说，这对小学生理解能力的培养是起不了多大作用的，因为它抽去文章中的活生生的灵魂，只交给学生空荡荡的躯壳。（三） 阅读教学的根本还在于引导学生自己去领会阅读教学中，要想让学生去领会文章的思想内容，就要引导学生自己去 “领会”,教师是不能包办代替的。教师好比带领学生去游览名胜，只能导游，不能代游。教师要引导学生自己举足去走，、放眼去看，凝神去望。如果不跟学生一起往前走，一同去体验，而是把学生放在门外，自己跑去观赏一番，即使说得津津有味，学生也不会感受真切。更何况脚力得不到锻炼，观赏水平得不到提高，这不是妄自游览名胜，却无所得吗？这种“教师出力不讨好，学生省力不长进”

9、的做法是不足取的。 当然，让学生自己去“领会”，并不等于教师可以放手不管。我们教学的对象是小学生，如果教师不指导，他们不知如何入门，是领会不起来的。教师必须发挥主导作用，给学生指引一条领会文章思想内容的路子。每读一篇文章都要能钻进去，这是一个艰苦的培养、训练的过程。教师在备课时，要把这一条引导学生钻进去的路子设计好，上课时要带领学生一步一步钻进去，第一步理解什么，第二步理解什么，教师要考虑得很清楚，并通过教学使这个过程在学生头脑中留下比较清楚的印象。学生在往里钻的过程中会遇到困难，需要老师帮一把。我们对学生的学习潜力要有足够的估计，学生能够独立解决的问题，要尽量让他们独立去解决，不要这也不放手

10、那也不放手。但也必须看到学生在钻的过程中，确实会遇到困难的，需要老师帮一把。怎么个帮法呢？我们要扣准学生的原有水平，在学生的已知和未知之间架设几个阶梯，使问题的难度化为若干个台阶，学生顺着这些台阶，一步步开展思维，最后自己解决问题。这样的帮使学生自己经历了一个从不会到会，从不懂到懂的过程，所得到的收获就不仅仅是解决了某一个具体问题，而且在这个过程中思维得到了发展。学生在钻进去的过程中，也还会产生一些错误的理解。在这种地方教师不能听其自然，应该加以纠正。怎样纠正呢？这时候，教师要启发学生，让学生结合课文内容，自己纠正错误，因此，要让学生能够钻进去，教师要指引一条钻进去的路，让学生自己往里走；遇到疑难时，教师要指引一条解决疑难的路，让学生自己去求得问题的答案；理解有错误时，教师要指引一条纠正错误的路，让学生自己得出正确的结论。另外，教师不仅要指引学生钻进去，还要开阔学生的视野，指引学生想开去。怎样使学生想开去？从教师的教学经验看，不外乎两个办法：一个办法是紧密联系学生的生活实际、思想实际，从对课文的体会到对自己生活和思想实际的剖析。这在高年级，一般可以采取