度英语分层教学工作总结

1、度英语分层教学工作总结曾经有人说过不要把人分成三六九等来看待，这是必然的，人人都是平等的。但是我认为在教学中应当把学生们分类对待也就是分成“三六九等”来处理。这种分类是不同于俗套中的，我们作为教师在教学中应当制定科学而且合理的教学目标，发挥好导向和激励的作用。我们的学生英语学_成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学_爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我曾经给不同层次的学生制订不同的学_目标。90分以上的学生在全部把握教材内容的基础上，我应注重学生学_能力的培养和学_惯的养成

2、，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。70分到90分的学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。70分以下的学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，我的教学以提高这部分学生学_爱好为主，提高学_信心，激发潜能，有所提高和突破。一、课堂教学分层课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练_，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。

3、例如我在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练_进行了目标分解，要求C层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。我觉得在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，我们教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学_。二、课后练_和作业分层

4、为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，老师还要给学生布置一些练_题。练_的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练_，并获得学_成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。比如，我对课堂作业的要求是：A层通过写作、阅读理解练_来巩固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主；课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练_或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练_时要具有

5、三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练_，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练_的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学_英语的积极性。三、评价分层评价标准是影响教学效果的重要因素之一。我们应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。我们在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，我们可以在课堂问答、作业练_上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学_成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。总之，我认为分层教学能尽可能实现“人人有事