一、2013.5胡强说课.ppt

1、,教师资格证,“说课”辅导,说课说些什么,什么是“说课”？ “说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。 “说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。,“说课”与“讲课”区别、联系,“说课”是“讲课”的基础和保证。 一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。 说课与讲课是有区别的：说课是一种课前行为；讲课是一种课堂行为。,“说课”与“讲课”区别、联系,“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”为什么这样教“的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐

2、述； 讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。,“说课”与“讲课”区别、联系,“说课”是指教学的设计及其分析， 讲课是指教学的设计及其分析的实施；“ 说课“重在阐述、说明， 讲课重在讲述、解疑；,说课的内容抓两个方面,一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上； 另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。 前者是讲课的假设，后者是讲课假设成立的依据。,说课的重点是说,说的内容是课（即课本内容）。 “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把说课作为一个系统，那么说课内容中的每一项内

3、容就是这个系统中的一个子系统。,“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。,说课的内容包括四个方面： 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程,一、教材分析,“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据， 这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。,主要说明“教什么”的问题和“为什么 要教这些”的

4、道理。即在个人钻研 教材的基础上，说清本节课的教学 内容的主要特点，它在整个教材中 的位置，作用和前后联系并说出教 者是如何根据大纲和教材内容的要 求确定本节课的 教学目标、重点、难点,教学目标,新课程的三维目标包括： 知识与技能， 过程与方法， 情感、态度与价值观,二、教学程序设计,说课要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。,二、说教法,主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么

5、方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。,具体如： 1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、 亲历体验、小活动等,三、说学法,主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。,依据新的教学理念

6、、学习方式的转 变，说出所倡导自主、合作、探究等 方式方法。达到体验中感悟情感、态度、 价值观；活动中归纳知识；参与中培 养能力；合作中学会学习。,四、说教学过程,主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。,主体部分：说出教学的基本环节、知识点 的处理、运用的方法、教学手段、开展的 活动、运用的教具、设计的练习、学法的 指导等。并说出你这样设计的依据是什么。,（2）板书程序设计原因,说课要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和教学功能，说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。,说课评分标准,1、 教材与教学目的

7、分析 20 说内容：简要 、准确的说出本节课的内容。 说地位：参照课本与大纲课程标准正确的说出教材的地位和作用。 说重点、难点：说出重、难的确定及其依据。 说教学目标：根据教学内容结合学生认知特点，确定恰当的教学目标（知识、能力、情感目标）并分析。,说课评分标准,2、 教学过程与教学学法分析 50 说明教学思想、方法、模式的选择对调动学生的积极性、主动性和创造性的作用。 说明教学手段的利用对最优化地达到教学目标的思考与分析，体现出能恰当运用多媒体进行教学。 说明教学活动有机结合，促进知识网络、综合语言运用能力形成过程、促进学生学会学习的构思（要突出任务性教学和以人为本的思想）。,说课评分标准,

8、 说明学生状况的评估与分析，突出重点、攻破难点的思考。 说明各种练习对新知识与学习方法的学习、学生能力培养的作用。 说明归纳总结的构思和作用。,说课评分标准,3、 教学评价分析 10 说明教学评价、反馈的具体措施。 说明教学调节措施的构想。,说课评分标准,4、 说课设计及艺术 20 教师语言规范、简练、生动、逻辑性强，具有感召力：教师的仪表自然端庄。 板书字迹工整、准确、美观。 整个设计合理，创造性的处理和利用教材，内容详略得当，结构严谨，层次分明。,说课人应具备的心理要素,一、认识是说好课的前提 无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各

9、要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。,说课的基本要求,一语言的要求 用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象。使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化； 说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；,要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、 夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气 氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象， 从而优化说课的效果。,听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。 所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性

10、的言语活动。,二节奏的要求,说课的节奏是指说课者说课时声音的高低 和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢 则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫， 不但能提高语言的表现能力，而且还能提 高语言的感染力，从而优化说课效果。,总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在现实的说课活动中， 有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；,二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场； 第三种情况与第二种情况相反，就是

11、“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。,说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至 终都要注意控制好节奏。说课前应根据说 课规定的时间，对各部分内容所需的时 间，大致作一个估算，以便心中有底，,三内容的要求,在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，内容正确，是说课的最基本的要求 。 在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，,突出重点，是达到最优化的一条重要途径。一个是内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能

12、反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。,按顺序述说，不能错位、颠三倒四。如说 教材，总是放在说教法、说学法的前面， 说学法也总是放在说教法的后面。这决非是 刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。 所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、 意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、 环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优 化，提供切实的保证。,四灵活性要求,说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。 而且听的对象，说课的时间，说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活处置，,五仪表的要求,说课

13、者还要讲究说课的仪表风度，说课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。 说课时教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。,眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立 视线上的接触，其目光和眼神也应该是十 分自然的。 说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。,六理论与实践相结合的要求,在说课中做到理论与教学实践有机结合， 而且做到结合得

14、自然，是说好课的一个重 要条件，合理、科学是对说课的最基本的 要求。,七说课与教学相统一的要求,说课中的课堂教学是一种规划设计，上课则是荷枪实弹的教学实践，正确认识并处理好说课与课堂教学的关系，同样是说好课的一个重要条件。,八说课中要注意的几点要求,1要重视课程标准 2.要说到有关理论 3要说得有程序 4要突出可操作性 5要说出个性特点,6要着重体现五个意识 课程意识。 育人意识。 头尾意识 。 分层意识 。 创新意识。,首先要认清说课活动的性质,说课是把教师的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交

15、流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。,其次要明确说课的内容及要求,说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。 基本要求是： 1 、依据教材、大纲，符合学生实际。 2 、重点突出，层次分明，内容具体。 3 、说理透彻，理论与实践相结合。 4 、语言准确、简练、科学。,掌握说课方法,说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。,说课的准备可分为如下四步：,1 、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基

16、本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。 2 、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。 3 、写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。 4 、演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。,二、情感是说好课的动力,情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师 说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。 1 、说课要有激情 激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。,2

17、 、说课要有良好的心境,心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。,说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。,三、意志是说好课的保障,意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面： 1 、坚持力 坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。,2 、应变力,应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在摸着石头过河，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。,说课既是科学，又是艺术